将互动互评运用于实验课中的尝试

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1、将互动互评运用于实验课中的尝试：生物学是一门实验科学，科学实验是探索生命现象的奥秘，揭示生物体生命活动规律的一种重要方法。故此，在连续的教改中，实验的内容比重越来越大，从验证性实验到探究性实验，从演示实验到模拟实验，学生的动手能力的要求越来越高。笔者在教学过程中不断的思索，结合新课改教学理念中的过程评价，改变以往教师讲解后，学生照做的习惯，将互动，评价，合作，实验做了融合，在《酶与酶促反应》中进行了尝试。而互动互评运用到实验课里的尝试，虽然不是所有的学生动手进行实验操作，但是各自分配的工作、学习均围绕实验内容

2、展开，收到了较好的效果。　　关键词：互动互评实验　　[]：G633.91[]：A　　[]：1002-2139(2011)-18-0085-02　　中学生物课堂中的实验比重越来越大，可是在实验室上课的时候，由于学生多而指导教师只有两个甚至更多时只有一个，教师要照顾到每一个学生几乎不可能。而往往有些学生的自觉性不够，出现了不少同学在实验课是采取旁观态度甚至不看，课后还不知道这节课做了什么现象。笔者为了面向全体学生，调动学习兴趣，设计了《酶与酶促反应》一课的实验课以尝试过程评价而带来的学习效果。　　　　　　一、课程

3、设计指导思想　　为了调动所有学生的实验兴趣，尤其是不愿动手学生的兴趣，笔者想了很多方法，发现很多同学虽然学习不主动，却喜欢评价他人，于是决定进行小组角色分工。伴随着新课程标准的落实和新课程的普及，课堂教学发生了巨大的变化：自主、合作和探究成为课堂教学活动的主要形式，并且各种评价方法也得到了重视，其中过程性评价就是一种，既然有些学生不愿动手却愿意评价他人，笔者就给他们提供一个评价他人的平台，把合作及评价都交给学生。让学生参与到评价中，评价活动也就成了这节课的一个重要部分，在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进

4、学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量？　　在这节课的设计中，笔者将每班学生分成五大组，每组10至12人；共同进行实验设计后再细分成四小组：两组（各三人）动手做实验，两组（各二人）评价实验组并打分。实验组的投入因为同学的打分而更加认真，评价组也因为有了打分权而仔细认真地观察实验过程，虽没有亲自动手却在挑错、打分及评价过程中掌握了实验要领。　　　　　　二、教学过程　　（一）课前准备　　学生准备：在课前教师因为买不到酵母菌必须将实验进行一些小修改，就提出了如下问

5、题：1、新鲜酵母液中有过氧化氢酶可以促使过氧化氢溶液发生反应，那么还有什么生物材料中有过氧化氢酶呢？非生物的物质中有没有可以促使过氧化氢发生分解反应的试剂呢？请列举。2、请回顾还原糖的鉴定实验。　　第一个问题旨在让学生自主的在课外进行一部分的探究活动，因为难度不大，学生也很愿意去进行，在收集资料过程中，或多或少地了解多一些关于酶与催化剂的相关知识。　　教师准备：让学生参与到教学评价中，在评价上必须解决三个问题：1、评价的内容是什么；2、如何评价的问题；3、评价的效果如何。　　1．评价的内容是什么？　　评价的目

6、的既然是促进学生学习、实验能力的发展，那么，评价的内容就应该多元化：既有知识方面的，也有能力和情感方面的；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每一位学生都有展示自己才华的机会。　　基于此，在评价的内容上，主要关注以下几点：1、学生的实验操作是否规范？2、实验过程是否出现科学性错误？3、实验内容是否在原有内容上有所拓展？　　从上述评价的内容来看，前两项是对知识的评价，最后一项则是关注学生的独特个性，是对学生创新能力的赏识性评价。　　2．如何评价的问题　　在构思本

7、节课的评价方式时，考虑到教师的主导作用不容忽视，为了让评价组明确打分细节，准备了评价内容的打分表，让学生预习及操作过程中有较明确的依据，也留下了空间进行补充和改进。学生的主体及教师的主导作用得以充分体现。在评价的方式上采取教师评价和学生评价（自评和他评）结合起来的办法，使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。　　（二）课堂过程　　笔者将整节课的教学流程设计为四个环节：明确概念——提出课题——实验与评分——总结与评论，体现了边做边学的教学方法。　　上课初始，教师提出了关于酶的概念，就课前作业让同学们发表意见，同

8、学们列举了许多含有过氧化氢酶的例子，不但可以说出动物肝脏中含有过氧化氢酶，还能根据初中所学化学知识说出无机催化剂，顺理成章地教师就将课本中的试剂“酵母菌液”改成了动物肝脏研磨液，同时提出课题：（1）如果对比肝脏中的过氧化氢酶和无机催化剂的反应的话，会有什么样的不同和相同呢？请设计实验并操作。（2）对于实验二，在本教材第二章中已做过一次关于鉴定还原糖的实验，那么围绕为什么要取唾液及其作用展开实验的重复