建构主义下音乐教育创新策略

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1、建构主义下音乐教育创新策略文章编号：1003-9104(2008)05-0226-03（注:作者简介：吕挺中（1964-）,男，壮族，广西宁明人，南宁师范高等专科学校艺术系主任，讲师。研究方向：中国民族音乐、高师及中小学音乐教育教学研究。）摘要：建构主义理论被认为是当前最具前景的学习理论。本文分析了在音乐教育中运用建构主义理论的现实意义。并以建构主义理论为依托，対我国音乐教育的冃标、内容、方法及评价体系的创新进行了探索。关键词:建构主义；咅乐教育；创新；策略中图分类号：G420文献标识码：AOnMusicEducationInnovationalStrategywithlheGuide

2、ofConstructivismLVTing-zhong音乐教育在促进个体发展中所起的作用日益被教育界所重视。音乐艺术教育的人文性在解决人的价值、人自身和社会发展的问题方面具有独特的意义。通过音乐教育，陶冶人们的情操，提高人们的审美能力，发展人们的音乐感知能力和形象思维能力，促进人们的个性形成和发展。然而，在我国大多学校，音乐教育的现状却不容乐观。音乐教育观念陈旧，教学方式方法模式化，学生缺乏自由创造的机会，使音乐教育效果不如人意，甚至出现学生厌学现象，达不到促进学生身心发展目的。这种情况也不同程度存在于负有培养中小学音乐教师使命的高师音乐教学中。针对我国学校音圧教育存在的弊端，本文试

3、以建构主义理论为指导，对当前学校音乐教育如何适应21世纪人才培养要求进行教育创新做一些有益的探索。一、在音乐教育中运用建构主义理论的现实意义建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。学生从书本上、从教师的指导中所获得的信息，通过自主建构活动，不断地分析、批判、吸取和创造性思维，逐步完善自己的认知结构。建构主义理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义理论对学校音乐教育的很多方面都具有积极的现实意义。1、有利于培养学生“基于问题学习”的能力“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。建构主义主张“在问题解决中学习”，指出

4、了培养学生的问题意识的重要性。同时强调学生要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学牛•多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，亨受到探索问题给自L1所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学牛创新能力和实践能力的过程。建构主义理论可以培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习和提高能力。求知欲是激发学生学习兴趣、提高学习质量的内在动力。求知欲越强,学习的自觉性越强。建构主义理

5、论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生主动学习，激发学习兴趣和求知欲望，使他们在求知过程中不断获取知识、巩固知识。2、有利于培养学生合作学习的能力在建构主义教学过程中，学生的学习是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维詁质，并完成自己知识意义上的建构。建构主义教学过程观，更加关注教学过程中动态因素的作用。既强调以学生的学为中心，乂充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因索的作用与开发。这种教学过程的观念更具有明显的合理性和说服力。在建构主义教学过程中强调“主体参与”，“主体参与”既是学生的全员

6、参与，也是学生自始至终的参与；不仅耍求学生从行为上直接参与，更从情感、心理、思维上参与。“主体参与”使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境屮展开，使课堂教学焕发出旺盛的牛命活力。合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。3、冇利于培养学生探究与创新能力建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的

7、参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重耍的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心理并积极探究的过程。探究性学习把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景屮，或镶嵌于活动背景