建构主义视角下的学习策略促进

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1、建构主义视角下的学习策略促进【摘要】学习策略关涉学生的学习效率，关涉学生的自我学习及终身学习，学习策略也是心理、教育等领域的研究热点。基于建构主义的视角来促进学生形成良好的学习策略有别于以往的研究，可谓别开生面，以期对有识之士提供有益启示。【关键词】学习策略建构主义促进【中图分类号1G40-01【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)32-0015-0221世纪是知识经济的时代，是信息技术飞速发展的时代。时代的这一特点对现行的教育体系提出了新的要求一一教会学生学习，让学生养成终身学习的习惯。学习策略因此成为心理、教育等领域的研究热点。基于建构主义的视角来促进学生形成良好

2、的学习策略有别于以往的研究，以期对有识Z士能提供一些有益启示。一学习策略的定义策略一词在古汉语中一开始是独立存在的，两词合并使用最早见于《人物志•接识》：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”意思是以谋略为业的人，把思考、谋划应策当做准绳，所以能成就策略的新奇，策略在此已经有思考以应对客观变化的意思了。学习策略作为学习心理学的一个专用名词，是在布鲁纳提出认知策略概念后逐步发展确立起来的。但时至今日，国内外学者对学习策略的定义并无定论。国外学者的观点归纳起來主要有：（1）学习策略是内隐的学习规则。丹佛认为「学习策略是内隐的学习规则系统。”（2）学习策略是学习的信息加工活动过程。琼斯认为

3、：“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。”（3）学习策略是具体的学习方法技能。加涅认为学习策略是“学习者用来调节口己内部注意、记忆、思维等过程的技能”。我国的许多学者也纷纷从自己的研究角度提出学习策略的定义。英中得到普遍认可的是刘电芝对学习策略的定义：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统也可以是外显的操作程序和步骤。”有学者认为此定义体现了学习策略具有层次性与整体性统一、外显性与内隐性统一、灵活性与稳定性统一的特征。学习策略不仅关涉到学生的知识建构，且由于在具体的学习活动中学习者要自发进行筹划监控、调节应对，

4、这使得学习策略其自身的形成发展深刻地影响到学生的思维品质。王颖认为：“学习策略为学生的创新提供基础与可能，直接影响到学生思维品质的发展，尤其是思维的深刻性与灵活性的发展。”所以，无论从时代国家发展的需要出发，还是从学生自我成长发展的需要出发，学习策略的研究都应得到应有的重视。二建构主义主旨20世纪后半叶，科学技术的迅猛发展给社会生活的各个领域带来了广泛而深刻的变化和影响。创新精神和创新能力成为社会发展的重要因素，各国纷纷开始制定“国家创新体系”，要求学校培养充满个性和创新能力的新型人才。建构主义顺应时代的发展要求，対传统的教学观念提出了尖锐的批判，对学习和教学做出了新的阐释，其提出的一系

5、列设想对改革传统教育意义重大。1.建构主义知识观建构主义认为知识不是对现实的准确表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释，并非问题的最终答案，随着人类对客观世界认识的深入，它也必将被改写甚至替代。另外，知识不能对客观世界做出精确的概括，対于不同情境下的具体问题总有它自己的特性，原来的知识不能简单套用过來解决问题，它需要进行再次的加工和创造。课本的知识包含的真理性是相对的，只是对现实的一种可能更正确的解释。不能将知识作为预先设定的唯一真理交给学生，学生对知识的接受不是被动复制的，而应通过口我建构來完成。1.建构主义学习观建构主义理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解却是因人而异的。每个

6、人都根据自己的经验基础来建构现实，因此每个人的经验及赋予经验的意义是不同且存在差异的，这导致了对外部世界认识的差异。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、知识结构、心理结构來建构知识及莫体系。因此知识不是单纯通过教师的讲授转移到学生那里，学习者是在一定的文化背景下通过他人的帮助，利用必要的学习手段及资料，通过自我意义建构的方式获得的。学习是学习者主动建构知识结构的过程，不是消极地接受外来的刺激，不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中,而是在原有的经验基础上，主动、积极地对外來的信息进行选择与加工，通过新旧知识间的同化顺应进行双向建构O1.建构主义的师生观建构主义提倡在教师的指导下以学生

7、为中心进行积极的建构。强调学生是知识建构的主体，但同时也不忽视教师的主导作用，教师要将学生已有的经验作为新知识的生长点，激发学生自我积极建构，促成知识经验的重新组织、转换和改造。学生是知识建构的主体、主动者，而教师则由传统的知识教授者、传递者转变为学习活动的指导者、帮助者，在整个的学习活动中起引导、辅助、支撑及激励作用。三建构主义视角下的学习策略促进迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略及资源管理策略。三类策略下又细分为若干小