建构主义视角下的讲评策略

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1、建构主义视角下的讲评策略　　1问题的提出　　传统物理课堂教学中普遍存在着“教师讲过N遍，学生仍然做错”的教学现状.对教学现状分析不难发现：传统物理课堂教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练，忽视学生的主体作用与自主构建，也与课程改革的目标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”背道而驰.要想彻底改变教学现状与有效提高课堂效率，教师必须更新现代教学理念，深刻明白：教学过程是学生自主构建与教师价值引领相统一的过程.　　2建构主义理论　　2.1建构主义知识观　　建构主义认为知

2、识是客观的，但更强调，知识主要由学生主动建构获得.知识仅是主体对客观世界的一种解释，知识不可能以实体的形式存在于个体之外.不同的学生根据自身的经验背景进行不同的意义建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成，而不是简单地接受.　　2.2建构主义学习观　　建构主义认为学习是一个交互作用的过程，是在一定的情境中，新知识经验与学习者已有的知识经验的交互作用，即学习是在一定的情境中，通过积极主动地建构，从而获得的对客观世界的意义建构的过程.7　　建构主义认为学习环境是由情景、协作、会话和意义建构四大要素构成的.建构主义的学习环境是开放的环境，是师生之间、学生之间相

3、互交流、合作促进的环境，是充满对客观世界的意义建构的环境.学习的本质就是学习者主动建构的过程，而对客观世界的意义建构就是学习的最终目的.　　2.3建构主义教学观　　建构主义认为学生不是空着脑袋进入课堂的，不是接受知识的容器，教师也不是传授知识的机器，教学不是简单的告诉，而是与学生交流、合作、探究并做出适时调整的过程.在教学过程中，教师要注意学生已有的认知结构与经验基础，鼓励学生自主学习、勤于思考、乐于探究，从而获得新知识、新意义的建构.　　3建构主义视角下的讲评策略　　3.1经历认知冲突　　学生在学习新知时，总是试图以他们原有的认知结构来顺应或同化对新知的理

4、解，当遇到不能解释新知时，就会产生认识冲突.一旦发生认知冲突，就会引起认知心理上的不平衡，激起他们强烈的求知欲和好奇心，并产生解决这种认知矛盾以求得心理平衡的迫切需要，从而促使他们进行认知结构的同化和顺应，所以说，在教学过程中，教师要想方设法激发学生的认知矛盾，意在引起学生的有意注意，调动学生的认知内驱力，以促进学生积极、高效的知识建构.　　3.2发生思维对话　　与学生发生思维对话的教学方式称为“对话式教学”.“对话式教学”7充分体现了教师对学生的尊重和教师与学生的平等，能使学生的思维得以解放；又能充分地激发学生的“自我展示欲”，使学生的学习更有内驱力；还能

5、进一步培养学生的创新意识，思维能力得以提升.所以说，在教学过程中，教师可通过“对话式教学”，充分暴露学生头脑中的错误认知，让学生在对话中不断反思，不断总结，只有当学生真正认识到自己的错误及原因，才能实现真正意义上的建构.　　案例2有人认为：马拉车加速前进时，马对车的拉力大于车对马的拉力，你觉得对吗？　　案例解读部分学生的思维过程展示如下：“马向前拉车，车能向前运动，而车向后拉马，马没有被拉向后方，所以马拉车的力大于车拉马的力.”学生思维过程出错的原因：把两个物体间的作用力和反作用力与同一个物体受到几个力相混淆.如果直接告诉学生：“作用力与反作用力在任何时刻都

6、是大小相等方向相反的，与运动情况无关.”恐怕学生是很难真正接受与理解的，但是如果通过“对话式教学”，充分暴露学生头脑中的错误认知，让学生在对话中不断反思，不断总结，当学生真正认识到自己的错误及原因，才能称得上是真正意义上的建构.　　“对话式教学”设计如下（受力分析图如图5所示）：　　师：在水平路面上马拉着车加速前进，有同学认为马拉车的力大于车拉马的力，你认为对吗？为什么？　　生1：对，因为车向前加速运动，而马并没有向后倒退，所以马拉车的力大于车拉马的力.7　　生2：不对.因为这两个力是一对作用力与反作用力，根据牛顿第三定律，不论如何运动，马拉车的力与车拉马的

7、力总是大小相等方向相反.　　师（与生1对话）：车除了受到马对它向前的拉力外，水平方向还受到什么力？马除了受到车对它向后的拉力外，水平方向也还受到什么力？　　生1：车受到马的拉力F与路面给它的摩擦力f1，而马受到车对它向后的拉力F′和地面对马向前的摩擦力f2.　　师：车的运动情况取决于F和F′间的关系还是取决于F和f1的关系？马的运动情况取决于F′和F间的关系还是取决于F′和f2间的关系？　　生1：车的运动情况取决于车受到的两个力F和f1间的关系，马的运动取决于F′和f2间的关系.　　师：车加速前进说明F和f1的大小满足什么关系？马也向前加速说明F′和f2的大

8、小满足什么关系？　　生1：F>f1；f2>F′.