对英语学困学生转化策略的思考

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1、对英语学困学生转化策略的思考叙永城郊中学车亚非课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和情感。在初屮英语教学小，总有一部分学生不能很好地完成这一阶段的外语学习任务。他们智力正常，其他学科成绩一般，可是外语学习能力差，成绩低下。他们对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小并。他们感到作业负担过重，缺乏学好外语的信心,有的其至放弃外语学习。这就是我们所说的“英语学困生”。一、学习困难生成因分析1、缺少学习外语的良好氛围笔者所在的学校是城乡结合的学校，学生的家庭背景不同，有的来口农村，有的父母在外地打工，有的是界地借读。近儿年受招生条件的限制，生源

2、素质有所下降。部分学生rti于自身的条件和环境的变化等原因，在学习生活中容易产生较为严重的自卑感，学习成绩因而犬受影响。社会氛围也是影响城乡结合学校的学生学习英语的一个因素。在城乡结合地区，人们对外语学习的重要性的认识不到位，加上齐方面的条件有限，学习外语的氛围尚未形成。2、教材难度偏高目前使用的英语教材，起点高、内容较多、任务偏重。由于在小学阶段没有打好基础，学生升入初中后，虽然怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习英语，但是一开始就接触到了大量的词汇，一些学生因而产生了畏惧心理，出现了厌学现象。另外，由于教学任务重，教师为赶进度、应付考试，不顾实际情况加快教学进度，学

3、生学过的英语读不准、记不牢，也导致部分学生掉队。班级人数多也是造成学困生的一个原因。rti于班级人数较多，教学中不利于开展师生之间的交流和信息的反馈，教师也很难照顾到每一位学生，导致有的学生被教师“遗忘”。3、学习方法和策略运用不当正确的学习方法是学习成功的保证。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的乂一因素。有的学生没有掌握英语学习的要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过人量的、反复的实践才能实现的道理。他们仅仅满足丁课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏

4、重于课本上知识机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成英语学习和对滞后的状况。4、缺乏学习英语的兴趣英语学习中的学困生往往缺乏对英语学习的兴趣，对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲不强，意志薄弱，一碰到较长阅读题口就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有的学生不能适应由小学到初中的教学转变，学业成绩不理想，进而逐渐失去学习好英语的信心。有的学生喜欢学英语，但缺乏正确有效的方法，无论怎么用功,英语学习成绩也上不去，结果

5、产生畏难情绪。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。5、家庭和社会的影响家庭和社会对学生的影响有积极的一面，也有消极的一而。不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够，比如英语学习所必需的录音机、磁带等都不给孩了配备，更谈不上对孩了的英语学习进行督促、引导。社会上大量的游戏厅、网吧、部分影视作品等也会对学生产生不良影响，污染着学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣减弱，注意力涣散，甚至不求上进，放纵享受，脱离学校集体生活，庆

6、学，弃学。“读书无用论”的思潮以及“一切向钱看”等不健康思想也在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的初中学生。不少学生认为：学不好英语照样能当“老板”,照样能挣大钱。有如此想法的学生乂怎能认认真真地学好英语呢？二、学习困难生转化提高的对策结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困，必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学口标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。作为一名英语教师，要善于分析学困生的具体成因，帮助他们克服困难，信心百倍地1、怎重、理解、关爱学困生学困生往往因自

7、身学习成绩不好，变得自卑，与老师和同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴槊与老师和同学亲近，渴槊得到他们的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，甚至要有所“偏爱”，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得亲其师而信其道。教师耍改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，走下讲台与学生，特别是学困生平等地进行交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。下课后要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真止原因。通过真诚的沟通，消除师生间的情感障碍，让他们的积极情感得到启迪和发展。教师要主动接近他们。比如在路上遇