对历史课探究性学习的思考

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1、对历史课探究性学习的思考新课改以来，广大历史教学和教研人员对历史课的探究性学习进行了大量的研究和实验，找到了一些比较成熟的方法和路了，正如火如荼的展开探讨与争鸣，本人不揣浅陋也加入这一行列，将个人教学实践屮的一些认识与思考写成文字，就教于诸位同仁。一、历史学科们导探究性学习的必要性历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。然而，历史教育的成效令我们广大历史教师汗颜。据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳等若干重点城市14-28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明：目前，我国青少年对历史知识“两高

2、一低”（即高兴趣度、高重视度、低认知度）现象较为普遍；调杏问卷以初屮历史课本为基本知识范围，但仅有1.5%的青少年及格。究其原因在于：历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性学科，记忆性强被当作历史课的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程，教师较多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何得出这一结论的；也不知除此结论外，是否还冇其他可信的、冇参考价值的结论和观点。检杳考试中也往往偏重于对知识的记忆，认为学生只需记记背背即可，没有提供足够的讣学牛动脑思考的空间，学牛当然考完就忘。“学而不思则罔”。没有思维就无所收获。历

3、史教冇要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。二、历史学科侣导探究性学习的科学性1•从现代教学论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学牛的思维过程；主张教师的教学是为了理解的教与学，而対知识的理解不仅是熟知各个知识点，而口是对知识产生过程的了解。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图廿馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果历史探究性学习不是把学生当作被动

4、的接受器，把现成的知识成果放在学生而前，而是把学牛当作主动参与知识获得过程的人，关注的是学牛获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学牛在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用历史材料的过程小，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解丿力史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式正符合现代教学论。2.从初中生身心发展的特点看。初中生年龄一般在13-16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟，初中生的智力发展突出表现在形彖思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物

5、感兴趣，最容易掌握那些用玄观形象作支柱特征的概念，但要对此作全而的分析还有一定的困难。同吋，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，口发的探索求知欲已经相当强烈。根据初屮生的身心特点，发展用肓观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设问题情境，满足其探索求知欲；激发和保持学习兴趣，形成H学能力，培养探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。因此，新课程标准切确提出：倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现

6、问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也符合基础教冇课程改革的目标要求。3.从历史学科的特点看。历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家各个地区；从内容上看，包罗万彖，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了极英宽广的探究天地和思维空间。历史知识的过去性特点，表明要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料,如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和记录人类社会历史

7、进程的丰富的史料,更为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。因此，历史教学中引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料的分析、判断，从而弄清历史事件和现彖是如何发生的，是如何影响其他丿力史事件发生的，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，可以使学生在探究的过程小，学会正确认识历史的科学方法。三、历史学科开展探究性学习的可操作性在历史课堂教学中，我根据初中学生的认知水平，对教材内容进行挖掘、整合，对课堂教学形式进行重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方

8、式，让学生具冇了自主和自由学习的时空，变被动接受为主动探索学习，实践证明探究性学习极具可操作性。1、可以指导学生撰写论文。小国历史上有那么多重要的历史人物和重大的历史事件，我在学