对分组讨论式教学实践反思和改进策略

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1、对分组讨论式教学实践反思和改进策略新一轮课程改革所大力倡导自主学习、探究学习的学习方式："通过合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐”•在分组讨论教学中，学生拥有充足的时间和空间去思考与想象，各抒己见，相互交流，共同合作，互促互补，能充分发挥学生的主体作用，有效弥合学生的个体差异，使每个学生在原有的基础上得到发展与完善.在实践中我们发现，在运用这种教学手段时，一方面可以提高有限时间内学生进行学习、交流、表达的频度与效率,有助于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补；另一方面，也有利于促进学生解

2、决实际问题能力的发展.1使用这种教学方式的实践过程中存在的一些问题1.1选题粗糙，缺乏推敲不少教师对选题重视程度不够，课前没有认真准备，对教学内容及学生个体缺乏深入研究.课堂教学中探讨性问题的提出显得较随意，不管时机成熟与否、不管问题是否值得研究，均交由学生进行讨论，仿佛课堂上不讨论、不探究就无法体现新课标理念，对于那些较易解决的问题花时颇多，而真正需要探讨的问题草草收场或不作深入探讨.1.2貌似讨论却流于形式经常在课堂上看到这种情景：教师一声令下，学生便围成一团，唧唧喳喳，三五分钟后，小组代表发言，最后由教师归纳总结，其实也就是公布“标准答案”•既然讨论的最终结果是老师公布标准答案

3、，那就没有必要组织学生展开讨论了•再者，短短的几分钟讨论也不能解决任何问题.这种小组讨论，掩饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑发言的权利，只是流于表面的热闹，与新课程理念背道而驰.1.3学生参与面不够由于学生学习基础和心态上存在差异性，因此分组讨论时就往往出现以下现象：少数学生反应快、讨论非常积极，也非常投入，但其他学生却有点心不在焉，几乎成为“多余人”，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话；小组汇报结果、真正发言的无非就是一两个学生•这样真正参与的只是少数几名学生，根本就达不到共同发展的要求.1.4部分学生缺乏自我约束能力小组讨论教学过程中，有很长一段时间是由学生自

4、己支配的，他们是否具有自我约束力将直接影响合作学习时间是否被有效利用•有很多同学喜欢浑水摸鱼，在一片唧唧喳喳的讨论声中，乘机嘻嘻哈哈地谈些别的事情，这种讨论就失去了意义•现在的学生学习主动性不强，自觉性不高，在有机可乘的时候，他们往往喜欢做一些小动作来显示自己；或者有些学生不能将注意力持久地放在学习内容上.1.5小组划分随意，角色分工不明确小组成员划分随意，缺乏正规的组织与分工，像一群乌合之众•教师布置一个思考题后，前面的同学转过身来和后面的同学随意的叽里哇啦几句,就算讨论完T.没有人组织讨论发言，也没有人纪录总结；没有严密的组织，合理的组员搭配，没有明确的角色分工，导致小组合作讨论

5、的效率不高.而小组成员之间的同学关系融洽和谐与否也影响了讨论的效果•很多小组的划分具有随意性，有些就停留在简单的前后同桌，而且经常变更成员，这样的小组就会涣散，组员之间关系陌生，而对讨论持冷漠态度，就难以取得理想的学习效果.1.6时间尺度难以把握学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，老师就不得不喊“停”，交给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果,合作学习的优势不能得到体现.也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，反而影响了教学效果.2如何才能使分组讨论式教学真正成为学生

6、自主学习的一种有效方法2.1钻研教材，精选讨论的问题一个精当的讨论问题，必须具有明确的目标导向，提出学习任务，活跃求知欲望，深化理解，启发思维，培养创新意识等多种功能.这要求我们教师对讨论的问题要精心选择，前提是一定要紧扣《课程标准》，从三维目标入手.在此基础上设计围绕突出教学重点、突破难点的问题•设计讨论的问题，一要设计具有启发学生思维且有价值性的问题，二要设计步步深入、具有一定层次性的问题.2.2了解学生，科学合理分组分组讨论，小组的安排是否合理直接影响到讨论式教学的成败•教师要充分了解学生，根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组内•而每个学习小组的整体

7、水平大致相同，具体而言，由上、中、下三个不同层次的学生组成，使学生能取长补短，充分发挥学生的团体合作精神.编组不能过大，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6到8人为宜•每组可选定2名学生做讨论领导，也就是主发言人与第二发言人，要求这两位学生成绩好、组织能力强，能说善说，性格外向•小组讨论时，主发言人提出问题，大家讨论解决；第二发言人配合主发言人积极发言，询问，探讨•并且如果本小组的领导如果不能解决问题，也可以立即下位置向其他小组的高手咨询，然后回到