对话教学在高中历史课堂中的运用

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1、对话教学在高中历史课堂中的运用摘要:对话教学是当前基础教育课程改革倡导的一种全新教学理念。通常情况下，这种对话是作为一种教学方式或者教学策略存在于课堂教学之中。当前的基础教育课程改革，把对话作为一种全新的教学理念，以新的思维方式从整体上来把握。在历史教学中，教师要充分利用课堂教学为学生构筑“对话”的平台，完成师生Z间、生生Z间、学生与文本之间的对话和交流。对话教学作为-•种全新的教学理念，展现了分析历史课堂教学的新思路,为观察分析历史课堂教学，开拓了一个新的视野。关键词:课程改革；对话教学；自主；倾听；激励对

2、话教学是一种全新的教学理念，充分利用对话教学，对提高课堂教学质量，挖掘学生的潜能，培养学习兴趣，都会起到良好的促进作用。在历史教学中，教师要充分利用课堂教学为学生构筑“对话”的平台，完成师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话和交流。下面是笔者的儿点实践尝试：一、善于交流对话教学不是简单的“问答式”或“提问式”。因为不管是“问答式”还是“提问式”，都是教师为了让学牛能更好地按照占己的想法完成教学活动，进而设计一些问题，在一问—•答中，启发和引导学生往自己早已设计好的套子里拉。因此，“问答式”和"捉问式”仍是一

3、种变相的“讲授法”，只不过是教师为了活跃课堂气氛而主动地设计一些问题，并无真正的师生交流。“对话”指两个或更多的人Z间的谈话。弗莱雷提出教育具冇对话性，实施“对话式教学”反映了师生之间的一种双向式的相互交流。这种交流是平等、民主、积极的交流。在交流中，双方都是主体，教师着重培养学住的创造性和创新意识。如在学习小国史“民族资产阶级的特点”吋，我与学纶进行了下列的对话：师：中国民族资产阶级是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展起来的，同学们思考一下，在这种环境中，中国的民族资产阶级会具冇什么样的特点？（学

4、生思考并讨论三分钟）牛1:（从书本归纳）小国民族资产阶级具有反抗性和依赖性。师：什么样的原因导致了民族资产阶级具有这两种特点？生2:它从一开始就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚，所以它有反抗性。生3:由于资金少，规模小，技术力量薄弱，所以对外国资木主义和木国封建势力存在着一定的依赖性。师：上而儿位同学归纳得很好，理山也很充分。现在咱们来讨论一下：民族资产阶级受双重压迫，它要想在夹缝中生存并发展的话，它就一定会怎样？生：反抗、革命、斗争…师：对，革命，因此我们把民族资产阶级的反抗性也叫革命性…由此，所

5、谓师住对话，是指能够促进学生白由思考和引发师先Z问富含教育意蕴的相互倾听与言说，它需要师纶彼此敞开自己的内心世界，从而获得梢神的交流和价值的分享。因此也町以说，师生对话是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与凹答，更表现为交流与探讨、言说与倾听。二、学会倾听对话，于教师而言，它首先就意味着“蹲下”、意味着“倾听”。在对话教学中，我们教师要学会倾听，做学生忠实的听众，让他们白由白在地发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或占由辩论……我们要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨，并学会延时判断，允许学牛的回

6、答出现非原则性的错误，使他们的自倍在对■话中逐渐确立并得到升华。从一定意义上说，“听”比“问”更加重要，它决定着“问”的方向和内容。就倾听木身而言，它不仅涉及到人的行为，而且涉及到心与心之间的交流，理想的倾听应该是心之所至。在历史课堂小，我们常常看到的是，教师要求学牛对他（她）的话认真倾听，但是,很少冇教师能够要求自己倾听学生的发言，特别是当学生的发言与自己的意见相悖时，能够耐心地、平等地倾听学生陈述口己的意见和理由。教师的“听”往往仅限于行为层而，缺乏冇感情的、“共情”的“听”。因此，要学会倾听，意味着对话

7、双方要平等相待，双方相互“敞开”心扉，互相“接纳”对方。对教师而言，具体表现在：一是不要轻易打断学生的发言。当学生对一个历史事件描述时，往往是根据学生自己的知识背景、用白己的语言來进行解读的，教师要耐心地倾听，不但要尽可能明了学纶所表达出來的意思，而且要力争听岀学生想耍表达但没有表达出来的声音。二是耍能够容忍学生沉默。容忍沉默实际上也就是倾听沉默。通常悄况下，学生沉默的原因可能冇很多，如无话可说、开小差等等，但是如果在一个民主平等、富含对话气氛的课堂情境中，学生沉默可能更多意味着对一个历史问题的深层思考，实质

8、上是在进行着各种形式的对话（如住本对话、学生H我对话等），这种沉默在我们看来比那种用频繁的、没有思维价值的问题來制造“热闹”场而的现象要有意义得多。以询，有学生在讲课中提出问题，我惟恐自己的思路被打断、打乱，从而影响教学进程，使课堂教学内容完不成，有时就简单地把答案公布一下，或者说“这个问题我们以后再探讨。”而尝试实丿施对话教学后，我极力以学生的问题为重，把教学内容作相应调整，以满足学生的学习需要。