对话在语文课堂教学中的运用

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1、对话在语文课堂教学中的运用XXX（xxx省xxx教学研究与教师培训中心，xxxxxx645150）交际是现代社会的特征之一，一个人缺乏交际能力在现代社会实现的可能性就小。语文课堂教学中的对话，既是对学生交际能力的培养，更是变被动的灌输为学生积极主动的自我认识和自我发展的教学方式。课堂教学是学生在教师主体作用下发挥主观能动性进行学习的过程，是师生双向互动的过程。语文课堂教学要有理想的学习效率，必须体现教师的主体作用，凸显学生的主体作用，让教师的主体作用体现在学生主体的实现之中。对话，恰好体现了课堂教

2、学的一切活动以学生为根本，尊重学生主动学习的权利，为学生的解读和表达发挥作用的价值，是目中有人。教学是一个双边活动的过程，学习的效果要看学生在整个过程中的参与程度，充分发挥学生的主体作用，创造性地进行学习。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者"。《林教头风雪山神庙》中林冲最初去草料场，虽然心存疑虑，但也并未思考出个中究竟。及至去了草料场,偏偏那赖以存身的草屋“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”；偏偏那雪“到晚越下得紧了”，从而将那两

3、间草厅压倒了；而恰恰“离了这半里路上，有个古庙可以安身。酒葫芦是老军留下的，没有酒葫芦，不“觉得身上寒冷”,林冲不可能去沽酒；不去沽酒，林冲见不到山神庙；见不到山神庙，林冲不会想到暂去安身；不栖身山神庙，林冲则葬身火海，何谈报仇雪恨。这一系列的偶然性因素构成的情境变化，使林冲一步步逼近手刃陆虞侯的壮举。通过对话，引导学生明白上述偶然性因素与报仇雪恨似乎没有任何丝毫的关联，却因主人公的种种选择而得以具体体现。一个人的人生过程恐怕也就如此，日常生活中的种种琐事及其相应的应对之举也就具有了存在的价值意义

4、，变得鲜艳润泽，甚至远离我们眼前而被我们视为的神圣也让人有了可以触摸的亲近感。人类社会进入信息社会的今天，社会的进步和发展依靠能够培养出富于创新精神和实践能力的人的教学。教学不仅是传授知识，更重要的是训练思维、指导实践，点燃头脑中创新思维的火把。知识是人类经验和方法的积淀，它在表面上是凝固的、静态的和没有活力的，它关注的是现成的答案、公式、历史事件的归纳，对话能将它激活、催化、吸收、内化为个体经验，在对话过程中研究知识，消化知识，占有知识。笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”“假如我们抛弃

5、僵化的教育方法，用一种充满生命力、充满人情味的方法，那么所有的孩子都能成为栋梁之才。”（日本心里学家多湖辉）对话正是这样一种“充满生命力，充满人情味的方法”，有利于发现和赏识学生的优点和长处，满足学生心理渴望，客观评价学生；有利于发现学生的疑惑点，适时调整教学计划，调整教学内容和进度，以学生学会学习为目的，培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣；有利于激发学生的创造性，大胆思维，敢于提出不同的见解。卢俊在其教育小说《爱弥尔》中指出：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。”对话是一种对称的师生交流

6、形式，它尊重学生的人身权利与人格尊严，保障学生人身安全，平等地对待每一个学生。在课堂上，学生处在心理安全和心理自由的状态下，心灵畅通，对学习产生需求和冲动，有利于培养学生的自主性、独立性和创造性。在教学过程中，我们常常发现，当课堂的情感氛围适合学生的情感需求时，学生对学习就表现出明显的期待和努力倾向，他们不仅积极地参与教学过程，而且常常以跃跃欲试的心态对待学习中的困难；而当课堂的情感氛围不适应学生的情感需求时，学生对学习就明显表现出冷漠、退缩、厌倦甚至抵触的倾向，他们尽义务似的接受知识，思维呆滞，

7、应付性地答问，常常巴望早点下课。这就充分说明情感既具有引发、维持、促进学生学习的积极作用，也具有终止或中断学生学习的消极作用。这便是语文课堂教学中要充分运用对话尊重学生的缘故。对话是情与情的相互交流，营造了一种宽松有序的学习环境。语文课堂教学中的对话将彻底动摇老师的话语霸权，教师单方面的讲课将由师生双方的对话所取代，作品的主题、情节的推进将在精彩的对话中形成。在对话中，教师有关对文体的解释并不存在最高或最终的权威，这为学生对文本的解释提供了空间，提供了一个开阔的想像与创造的空间。鲁迅的《祝福》，揭

8、露和批判了以“祝福”为中心事件显现出的封建文化，包括封建礼教、封建迷信、封建习俗、封建道德..…那究竟是谁杀害了祥林嫂？经过对话讨论，学生明口认识到：鲁四老爷、柳妈等人虽然难逃罪责，但真正的元凶不是个人，而是文化——封建文化。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”我们平吋上课基本上是老师提出问题，学生解答，学生提出问题的情况极少。可想而知，一直这样下去，学生哪还有提出问题的意识呢？更谈不上去分析