对话教学在小学语文教学中的运用

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1、对话教学在小学语文教学中的运用对话教学在小学语文教学中的运用摘耍：教育是培养人的社会活动。培养人意味着在教育活动中,师生通过对话进行知识、情感、态度、价值观的碰撞与交流，达到互相促进与提高。因此，对话就是师生灵魂碰撞的媒介。对话对于教育的进行，对于师生的交往具有重大的意义。关键词：对话；语文教学；运用屮图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)12-076-01所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。对话

2、是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动。新理念的课堂是呼唤对话的课堂，呼唤人性的课堂，因此在语文教学中，我们应致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对话的平台。使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩，生成出一片蓝天。下面从四个方血谈谈对话式课堂教学的点滴体会。一、更新教师观念在以往的教学，教师是课堂的主人。在教师的眼里，学生始终是

3、接受知识的对象，只要学生接受明白就成功了。在这样的课堂上，因为教师不愿花时间去引导、点拨学生，故看不到学生即兴的生成，而是始终围绕着教师转。因此“对话教学”强调教师必须由知识的传授着转变为教学活动的组织着、引导者、参与研究者。由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准。因此，他们往往不甘丁无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们怀疑教师所传授的“真理”。我们教师不要

4、把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。我们必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文木的广泛、自由的对话创造宽松的空间。二、尊重学生经验教育必须从学生当前的认识着手，而不是从教师当前的知识开始教学。因为教师的认识是学生还无法领会的、与他们和去甚远的认识。教师需要了解并尊重学生已有的知识经验。即教师从学牛不懂的地方着手，学生永远都无法真止弄懂；只有从学生懂的地方开始，学生才能弄懂不懂的地方。因此，教师不应忽略、低估甚至排斥学生带到学校里來

5、的活生生的知识。因为学生也是社会生活中的一部分，他们有自己的思想和价值观，他们也有着自己独特的理解世界的方式,他们的言谈举止、思维方式、宗教信仰以及对诸多事物的看法都应该得到尊重。在教学实践中，教师与学生之间的对话不能被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为。教师要允许学生发表自己的见解,即使他的观点不正确，也要听他说完，因为观点的产生都是有根源的。不能做到这•点，就是无视客观现实的存在，是独裁主义的表现。三、构建多元课堂在平时教学中，不难发现这样一个现象：低年级的学生学习的欲望极强，提问的兴趣极高，

6、对于老师的提问也争先恐后地发言。可是，随着年级的升高，愿意回答问题的学牛就越来越少。这里其中一个重要的原因是：教师在日常的教学中没有发挥教学民主，没有针对人的学习的特点实施教学。而是认为，学生对于教师的提问必须标准，若有偏颇，就得不到教师的认可、表扬。长此以往，学生渐渐就不敢、不想去倾吐内心的思想，而是互相观望、等待，在等教师说出标准答案。从而产生“不敢说、不敢想”，或者说是“不愿想、不愿说”等待答案式的不良学习心理。以往的教学关注的是知识本身，由于学生“不愿学”导致发展成“满堂灌”,“课后补”。因此，

7、教师在平吋的教学中，要唤醒学生的求知欲、表现欲，让学生的个性得以张扬、想象得以放飞，女口：允许学生回答问题吋说错；鼓励学生对别人的发言、观点提出疑问，鼓励有理有据地挑战教师、同学、作者的观点；提倡有创意的阅读；教师在课堂上应多送给学生一些微笑，多一些善意的帮助，让指责、冷漠、嘲笑、讽刺远离我们的课堂等等。让学生感到：课堂原来是一个可以互相启发和交流的场所，是一个可以使自己从无知到有知、从知Z甚少到知Z甚多的场所，是一个可以“有错”的场所，是一个有着“我”发言和辩论权力的场所,是一个真正的学习乐园吋。这样

8、，学生自然会消除学习中的持观望态度的“等待”心理障碍，真止在课堂上与教师、与文本展开对话。四、尊重学生主体地位新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”O因此，真止的对话应尊重学生对文本的多元解读,尊重学生的个人感受和独特体验。在对话教学活动中，教师要充分尊重学习体验，进行个性化的交流。否则，个性化教学无从谈起。要想让学生在学习过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生