对话式教学在小学数学教学中的运用

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1、对话式教学在小学数学教学中的运用董维维浙江省绍兴市越城区柯灵小学斗门校区312000摘要：对话式教学不仅是一种形式，更是一种新型的教学思维和教学理念。对话式教学下的数学教学不仅能够达到教学效果，还能够强化师牛之间的沟通交流，增强学生与学生之间的合作精神，学生的自主探究能力也能够得到提升。生动的对话教学环境也能够激起学牛对数学学习的兴趣，使学牛更加主动地投入到学习中来。关键词：小学数学课堂教学对话式运用对话是教学的重要形式，也是主要形式，通过对话，情与智可以在其间逐渐牛成、升华，最终达到水乳交融的境界。这是教学的最高境界，是众多老师追求的精彩课堂，也是孩

2、子们的理想课堂。对话教学实施得好，师生间、课堂间可以双赢。课堂上可以赢得平等、和谐、共鸣，孩子们可以赢得知识、体验、智慧，老师可以赢得对话带来的感动、精彩、享受。一、“对话式”教学法的应用对小学数学课堂的影响对话式教学是践行新课标理念、倡导学生主体地位、发挥教师的引导作用、强化牛牛合作的教学方法，同时也是适合学牛发展的一种有效教学法。对话式教学的“对话”主要体现为师牛之间的交流对话、学生与学生间的互动交流、教师对教材内容的研读以及学牛对教材的学习与思考四个方面。教师与学牛通过各自对教材的自我解读，结合课堂实践教学的应用，促进对话在教学中真正产生，且以多

3、次出现、多种多样的形式来完成整体教学的任务。二、如何在小学数学课堂中有效运用对话式教学对话式教学的开展先要将学牛从传统学习理念中释放出来，让他们接触开放、接触创造、懂得分享、懂得尊重。这是教学的目的，同样也是人文精神之所在。学牛通过对话式教学的启发，经历亲自解决问题的过程，学会了主动探究，也能够在对话交流中逐渐领悟解决问题的方法。1•让学生在学习教材中与课本对话。例如，在教学“年、月、日”时，我让学生先搜集资料，再与教材对话。学生通过自己查找、阅读、观察、计算、反思，理解了“年、月、日”的概念，掌握了“年、月、日”之间的关系。这吋，一个学生大胆地说：“

4、老师，书本中介绍了每四年中有一个闰年，那是不是任意连续的四年中一定有一个闰年呢？”我一愣，以前的学生从来没问过这样的问题，我也从未思考过。而这位学生在与教材对话中敢于反思、敢于批判，这不正是超越教材的体现吗？于是我说：“这个问题，老师也没弄清。我们一起去查查资料，做个调查，与书本对话，与智者对话，或许能弄清这个问题，好吗？”学生满意地点头坐下了。课后，这位学生查到了结果，还写成一篇调查笔记。通过这样的对话，学生不仅能深刻理解教材的内容，还能实现对教材的超越。2.让学生在相互交流中进行生生对话。诚然，我们所说的学生和学生之间的对话是指在数学学习过程中的互

5、相学习、共同研究。因为数学学习内容的知识性、思维性都很强，所以让学生之间对话就显得十分重要。让学生经历一个独立思考、自主学习的过程，再到小组合作学习，通过共同探讨交流，使学生之间达成掌握知识的共识，通过彼此的倾听、交流，各抒己见，发表自己的看法和主见，集思广益，让学生在思维交流、碰撞中激发出智慧的火花，使学生之间进行一次次生命个体的对话，这是孩子们内心真情实感的流露，是他们个人见解和智慧的展现。我们要让学生真正成为课堂学习的主人，在学会对话中提升自己、超越自己。例如在“小数的性质”教学中，在猜测0.9=0.90的基础上，运用小组合作，让学生选择自己喜欢

6、的工具量一量，提出“观察等号两边的小数，有什么发现”的问题，留给学生一定的吋间，让其进行组内讨论。在学生讨论的过程中，教师以合作者的身份平等参与到学生间，提出自己的观点，鼓励学生大胆说出自己的见解。以小组长代表发言的方式让各组学生说出自己的发现，并进行举例验证。进行组间交流后，进一步提岀“所提出的猜想是不是对所有的小数都适用”的问题，让各组分别举例、验证。最终得岀小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变。3•营造平等、民主的对话氛围，加强师生之间的对话。老师与学生的平等对话是他们和谐相处的前提。教师和学生也都可以成为对话式教学的主体，他们只

7、存在对知识先知和后知的差别，不存在尊或者是卑的关系，师生之间在人格上都是相对独立和平等的。因此，在实际的教学中，教师应积极转变传统的教学观念，积极地学习课程改革指导的教学思想，积极构建和谐友好的师生关系，营造平等、民主的对话氛围，加强师生之间的对话。首先，在教学中，教师要摆正自己的位置，放下高高在上的架子，积极与学生交流。教师在教学中不仅仅是学生的科任教师，更是学生的朋友，师生之间是一种平等互助的关系。总之，对话式教学符合吋代精神，是现代教学改革的方向。对话式教学中教师要尊重学生，给学生提供言说的空间，从而构建和谐的师生关系，提高学生的创新思维。充满智

8、慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的