外语科研方法论文

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1、运用“翻转课堂”模式来提高高校学生英语听力能力的实验研究方案摘要：翻转课堂是当下各方教育工作者不断实践并逐渐使之成熟的一种教学方法。翻转课堂在高中英语听力教学课程中的应用，为翻转课堂的研究提供了一个新的研究视角。本文通过叙述翻转课堂的概念，阐释了在英语听力教学中使用翻转课堂教学方法所应遵循的原则，探析了翻转课堂应用在英语听力教学中的步骤。随着新技术的岀现和时代的变革，高中英语教师应该作出适应的调整并尝试以翻转课堂的形式进行教学从而提高学生的听力水平。运用“翻转课堂”模式来提高中学生英语听力能力的实验研究方案I.引言尽管近几十年来，教育部颁布了

2、多项文件，加强了英语教育在各个教育阶段的地位。然而，我国学生英语学习的效果并不是-1•分喜人,语言的应试能力相对较高但是实际的应用能力却显然差强人意，尤其是在高等教育阶段，即使有了多年的语言学习基础，但是学生通过听、说进行沟通交流的能力仍显不足。面对此种现实，教育工作者，尤其是外语教学人员，应该积极深刻反思此种现状，并力争找出对症之策,努力改善学生的语言学习方法以及学习效果，因此，“翻转课堂”的教学理念出现在了一些高等教育的课堂实践中。1.研究背景当前，我国高校教学质量的提高已刻不容缓，教学改革势在必行。教学模式改革是中学教学质量提升的必由之

3、路。同时，随着教育信息化的不断深入，创新的教学模式已成为国家教育体制改革的重要助推力。翻转课堂作为…种新型的教学模式，为改进高校教学提供了…条新的途径。翻转课堂，或称颠倒课堂(FlippedClass/InvcrtcdClassroom),是将传统的课堂教学结构翻转过來，让学牛在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂模式中，教师在教学前将教学视频放在网上，供学生自行观看。对学生而言，他们喜欢这种宽松的学习环境，并能从中获得独立自主的学习能力。在课堂上，教师重点讲解学生有疑惑的内容,并用大馈。由此，教师更有

4、可能照顾到学生的个性化需求。可以说，翻转课堂一经产主就迅速受到了中小学教师和教育研究者的热捧，并且在很多学校都获得了良好的教学效果。2.研究意义1）理论意义相对于传统的教学模式而言，翻转课堂的形式更加多样，在有限的时间内学生听力学习的效率更高。改变了传统教学中教师占主导的地位，学牛被动接受者的地位。翻转课堂中，学牛变成了主角，而教师只是作为教学辅助的角色出现。学生课前对教师布置的听力材料提前进行消化，课堂上可以以不同的形式进行交流，互动和展示，使课堂形式多样化，提高学生的学习热情。2）实践意义传统的教学模式较为单一死板，学生因为对材料背景不熟

5、悉，不感兴趣或是听不懂，跟不上教学进度等原因，经常会出现上课开小差,看其他书刊，甚至睡觉，旷课等现象。而且听力课堂上的教学时间有限。由于学生听力水平的提高是一个循序渐进的过程，需要一定时间的练习和积累，而独立学院的学生课外学习的自主性不高，课堂上的时间又短。教师每节课都会花大量的时间介绍听力资料背景，听力材料中的重难点词汇，因此课时会出现不足，严重影响教学进度。很多老师为了完成教学任务，加快听力速度，减少听力遍数。学生对课程内容只能囱

6、囹吞枣，学习效率低下，听力水平提高缓慢，严重影响了学生的学习积极性和主动性，而翻转课堂的教学模式恰好能弥补这

7、些不足。2.研究目的通过对传统教学与翻转课堂的教学结果差异的比较分析，来判断翻转课堂模式是否具有明显的优势，以及能否更迅速地提高高中生的听力水平。从而为广大英语教学者提供可靠的理论依据和实践经验。3.研究问题本研究采用实验研究的方法，分别在控制组和实验组采用传统教学和翻转课堂教学模式，通过分别对其测试成绩的统计分析，来体现两种教学模式的优劣。II・文献综述1.国外研究现状1)理论研究翻转课堂，亦为反转课堂、翻转教学、颠倒课堂等多种称呼形式,最初是在2007年由美国林地公园高中的化学老师乔纳森•伯格曼(JonathanBerg-mann)和亚伦

8、•萨姆斯(AaronSams)提出，2011年萨尔曼•罕和他的可罕学院把这种教学方式不断推广，最终成为了现今广受热议的教学方法。乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用⑴。从知识化内的角度看，翻转课堂是知识内化过程的改变。传统课堂是课上听讲，课下完成作业等，完成知识的内化。而翻转课堂是主要课前完成知识的传统，课上通过协作学习、探索学习完成知识的内化。同时翻转课堂实现了在一个教学流程中多次知识内化⑵。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践［31与传统教学模式的对比研究“］以及探索翻转课堂与

9、其他教学方法或技术相结合的应用效果［刃。国外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。2)实证研究GeraldC.Can