培养学生运用数学能力的方法研究

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1、培养学生运用数学能力的方法研究铁^一小崔颖《数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学口身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”《数学课程标准》的这一理念，着眼于学生学习的愿望和能力，要求数学课程从学生已有的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材耍广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、冇价值的数学题材。其实，小学阶段的孩了对学习并不惧怕，而且他们对什么事情都非常好奇，他们最初的学习热情也非常高

2、。这就要求教师能够分析和掌握孩子的心理，精心设计教学过程，激发他们的学习兴趣，让学生们亲身去感受数学，让他们体会到我们的生活离不开数学，萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理需要。因此，在教学时，我特别注意从生活实际出发，把教材内容与“现实生活”冇机结合起来，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学就在身边。下面粗浅谈谈木人是如何通过数学课堂教学，培养学生运用数学能力的。一、在课堂教学屮创设生活情境。数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活屮的数学走进学生视野，进入课堂，使之产生

3、亲近感，诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑，想办法來探索知识的形成过程，以达到对口我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。所以我在教学的各个环节都尽量提供给他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在，从而使学生较好地感知和理解所学的内容。1、导入生活化，创设情境，激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感焙所获得的东西，是儿童

4、的直接经验。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材屮的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，教学工程问题应用题时，一上课我就对全班同学说：“新学期我们搬进了新的教学楼，可我们的活动空间太小了，所以学校准备修操场。学校将修塑胶跑道这项工程进行招标，应聘单位有两个，他们都承诺能保质保量完成任务。但甲工程队单-独完成需10天，乙工程队单独完成需8天。请你帮忙算一算，要铺一条600米的跑道，两队合修儿天修完？”这一情境是从培养学生的应用意识入手，引导

5、学生随着生活情境展开，让学生产生了迫不及待的要求获取新知的情感，从而调动了学生学习新知识的积极性。2、改编教材小例题的描述，感受生活小的数学小学数学教材中一些应用题例题的描述都比较单调且离学生生活比较远，每次讲例题前，我都尽量从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将例题进行改编，从而使他们体会到数学就在身边。如：教学分数大小的比较吋，学校刚好开完运动会，根据班小学生的表现，我编了一道与教材类似的应用题：运动会上：赵伟跑800米用了150秒，刘越跑400米用了70秒，刘爽跑200米用了30秒，三人都取得了该项口的冠军。在这三个冠军屮

6、，谁的速度最快？乂如：在教学“按比例分配应用题”时，我拿出50本书，并告诉学生要把它平均分给我们班的男生和女生，男女生各分得多少本？学生很快得出25本。可是现在我们班的男女生人数不相等，女生多一些，这样分显得不太公平，怎样分才公平呢？学生说女生要多分些。我提出一个建议，按2：3分配给男、女生怎么样？学生说“好”。这吋，我在黑板上板书“按2：3分配给男生和女生”那么男、女生各应分得多少木？学生的积极性被调动起来了，他们想出了各种解法。其中有一个学生说，按2：3分配就是男生分得2份，女生分得3份，也就是把50本书平均分成5份，只耍把50

7、-5X2就是男生分得的本数，50-5X3就是女生分得的本数。又一个学生说，总份数是5份，那么男生就分得总数的五分之二，女生就分得总数的五分之三，要求男生分得多少本只要把五十乘五分之二，求女生分得多少木只要把五I•乘五分之三。还有从倍数、分数方面提出解答方法的。无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。这样一来每个学生都能发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习,让学生感觉到数学就在白己身边，数学就在白己的生活中，从而学会解决数学问题。3、将课堂教学内容与实际生活紧密相联生活木身是

8、一个巨大的数学课堂。因此，在所有新授课过程屮，我都要追问一句：“谁能举一些日常生活中的例子来说明？”从而使学生＜期处于数学与实际生活紧密相关的理念中,促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。培养了学生运