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1、培养学生有效审题的策略研究冇效审题指在解题前，通过具体的措施，采用合理的方法，获取数学信息、弄清数量关系、理解题意，达到解题目的.从这个意义上，有效审题是解题的前提，解题成败的关键在有效审题.然而，学生在解题过程中，有的忽视审题，审题意识不强；有的缺乏止确的审题方法；有的粗心大意，没有养成良好的血题习惯.为解决这些问题，笔者在教学中对如何培养学牛有效审题进行了研究，现将培养策略梳理阐释，以飨读者.一、意识强化策略在审题过程中，学生读题“一目十行”，粗心大意，没有理清条件与问题；获取不完整的数学信息、或将
2、干扰信息理解为有用的数学信息；根据获取的信息不能正确建立数量关系、或依据数量关系式不能准确代入相应数据解答；对问题中的关键词句不反复研读、琢磨，妄加猜想或曲解等.导致解题错误.凡此种种，折射出学生没有认识到审题的意义、作用，审题意识缺乏.从这个意义上讲，让学生认识到审题的作用和重要性d是必然.为了达成学生在解题过程屮主动想到审题、重视审题、自觉审题的目的，教师在教学时，根据不同的问题，采用相应的措施，进行多次强化，讣审题慢慢深入脑海，形成审题意识.(―)故事启发有这样一个故事，一家两母女把机票上飞机起飞
3、时间19：20看成9：20,因为知道是晚上的航班，一直认为是晚上9：20起飞.她们到机场时,检票还没结束，但是，由于两人都没有在意，不慌不忙地排队换登机牌，被告知航班已经起飞，在询问屮才意识到看错时间了.错已酿成，改签也没成功，只好改乘火车从浙江到成都，多花了钱和时间，付出了代价.数学解题中也有类似情况，如口算比赛中因1000-70这个题做错，没得到理想的成绩.错误结果有300,30,1070等，原因分别是把70看成700,1000看成100,-看成+,算错了等，看错的代价就是做错，导致成绩不理想，追悔
4、莫及.将这些因审题低效而解题出错的故事鲜活地重现，让学生感同身受，卬象深刻，得到启发，认识到审题的作用和意义.（二）适时提醒适时提醒，也就是在适当的时候提醒审题.按时间分为做题前提醒，做题时提醒，做完题后提醒；按对象分为整体提醒和个别提醒；按频率分为逐题提醒，间断提醒和偶尔提醒.对于不同类型题，每名学生养成审题意识的速度不同，视学生情况和题型，采取不同的提醒方式.比如，把下面各数先分级，再改写成以“万”或“亿”为单位的数.4500000二（）万，3200000000二（）亿.只看两个算式也知道要改写，但
5、刚开始接触这类题时要在做题前、整体提醒审题，注意要求先分级，得冇分级体现•往后可以做题时、个别提醒，或做完题后对有错的同学个别提醒.在认识更大的数的教学中，刚开始需要对整体、逐题提醒，慢慢变为偶尔提醒.（三）对比强化每次遇到因审题出错的典型题进行顺势分析、对比辨质.还通过定时练习、专项练习、对比练习等让学生经历一些容易因审题不清而出错的题目，借练习进行对比分析、让学生在遗憾中反思，在成功中总结，认识到审题的重要性及作用.比如，容易看错数或运算符号、条件多余、有隐性条件的题目等专项编排或与一般题混合编排，
6、或降低这些题的审题难度后对比编排，学生练习后进行对比分析，让学生认识到审题的重要性.对学生进行意识强化,就是让学生在解题前、解题时不断提醒自己,要找准每一个数学信息，看清每•个数量，想明白数量关系，理解到题目的真正意思，在这一系列思维活动之后才开始解题，并且持续加强提醒，直到内化为口觉行为.在意识强化的过程中，对学生进行故事启发、适时提醒、对比强化等，帮助学生形成审题意识.二、方法引领策略审题是一个思维过程，为了让审题思维过程更清晰，更好地达到解题目的，需要将采用的思维方法外显，为此所选用的合适的途径、
7、恰当的手段，就是审题方法.然而，题型不同，思维方法存在差异，选择的途径和手段也不尽相同.（-）“看想画”审题计算是数学的重要组成部分，而学牛在做计算题时，往往忽视审题.诚然，教师耍讣学生认识到做计算审题的重耍性，更耍让学生掌握计算的审题方法.“看想画”是计算审题中一种重要方法，也是常用方法.看，就是看清符号（运算符号、关系符号、结合符号等）、数（每一位上的数字）和数的特征.想，就是想清做什么运算，顺序是什么，是否可以简算.画，就是把关键的数、符号或先算部分画上记号.比如，500-73+27,看清运算符号
8、只有-和+,三个数500,73,27,而且第一个是整百数、后两个数的和是100.想加减是同级运算，从左到右依次计算.画条横线在500-73的下面，表示要先算.其实，这样的题目很容易出错，因为同级运算可以交换顺序，且73+27二100,而连续退位减法相对难算，所以，很容易先算加法.有了“看想画”的审题方法,能让学生及时放弃一味追求的简算，利于达到有效审题.（二）“编勾圈想画”审题图、文、图文并茂足解决问题的有三种主耍形式，审题时耍从不同形式的
