基于省级课题探究分层次情境教学反思

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1、基于省级课题探究分层次情境教学反思摘要：分层地理教学法既能使所有学生达到《地理课程标准》规定的基本要求，又能使地理素养较好的学生得到进一步发展。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果将情境教学法结合分层教学思想恰当灵活地运用到高中地理教学中，就有利于分层次全面提高高中生地理素养。作者最近十多年来，坚持在多媒体情境教学中分层次预习、提问、活动、布置作业，取得了一定的地理教学效果。关键词：分层地理教学法多媒体地理情境教学结合方法分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教

2、师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层地理教学法既能使所有学生达到《地理课程标准》规定的基本要求，又能使地理素养较好的学生得到进一步发展，使所有学生在地理知识、技能和能力方面普遍有所提高。分层教学能使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大地优化了教师与学生的关系，从而提髙教师与学生之间合作与交流的效率。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们

3、获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基为此提出了“教学最优化理论”，该理论的核心一一教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层地理教学的步骤是：首先让学生自己对地理学习能力和未来发展需求按七个等级（A+、A、B+、B、C+、C、D+）进行评估，教师基本做到了然于心。然后教师

4、进行如下教学操作：（1）分层次备课。（2）分层次上课，包括课堂提问。（3）分层次布置作业。（4）分层次辅导学生。这样可以做到：理解能力强的学生吃得饱，理解能力和接受能力弱的学生能吃得了。笔者在实践过程中将其融化于自己一以贯之的地理情境教学过程中，取得了一定的教学效果，但还有一些困惑期待专家解答并与广大同行共同商榷。所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的

5、情感。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松

6、愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此

7、推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰地智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如：榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌漫游、网上旅游观光，等等，都寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生

8、新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如：正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。如果将情境教学法结合分层教学思想，恰当灵活地运用到高中地理教学中，就可以为学生营造良好的学习氛围