基于“研学后教”下的“数学学困生”转变策略研究

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1、基于“研学后教”下的“数学学困生”转变策略研究摘要：本研究旨在探?农村初屮〃数学学怵I生〃的课堂教学转化策略。根据前人的实践结合木地的实际情况，制定三种策略进行干预。分别是：情感对策，在教学中注意加强师生间的充分沟通。教学技巧对策：整合教材内容，实行分层教学，变式教学；让接受性学习和探究性学习有机结合,展示学科的魅力，化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习；强化技能训练。关键词：研学后教；数学学困生；课堂教学中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)05-0249-021•研究背景我国早在古代，人们就从教育教学

2、活动屮认识到个体差异，看到学怵

3、生这一客观现象。然而真正对学困生的研究是从80年代初开始的，最初侧重研究学困生特征，目前主要在研究如何通过教育干预切实改变学困生落后的学习状况。梁威负责的国家〃十五〃重点课题《形成中小学学习困难学生的教师因素分析及英対策研究》，从教师的角度研究转化学困生策略。纵观目前国内外有关学怵

4、牛的研究成果表明，学困牛-般表现为以卜特征：在认知上，学困生比其他学生缺乏耐心、易受困扰，而且冲动性、攻击性强，问题行为多。他们思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较用脑的习题，思维上有惰性，自我约束力差，注意力不易集中,

5、易分心。这些学生学习成绩差，他们要比其他学生花费更多时间和精力才能勉强常握知识和技能。数学学困生：指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后水平的智力正常的学生。表现为对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，信心不足，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。数学学困生遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。2.対策探究研究发现〃数学学困生〃缺乏学习数学的

6、兴趣和动力，总认为自己是学不好数学的，做题时患得患失，解题速度慢，准确率不高，对老师的要求采取应付的态度，不愿意与老师沟通交流，对不懂的知识采取放任自流的思想。甚至冇几位女牛与她谈话的第一句就是：〃老师，我不行的。〃课堂气氛比较沉闷，学生不愿意表达自己的见解。通过情感对策、数学教学技巧对策、意志品质对策三种不同的干预策略，在学习数学兴趣、自信心、学习成绩收到明显的效果。2.1情感对策。在教学中注意加强师生间的充分沟通。明确学困生的问题，在课堂教学屮随时根据学困生实际提问，对回答不出问题的学生给予引导和多说〃你试试看，你一定会答上来的〃，〃解数

7、学题本身就需要不断地尝试〃或〃错也没关系〃等鼓励性的语句，对学困生在数学学习过程中的差异给予充分理解，对学习速度较慢或暂时没有掌握所学内容的学困生给予谅解，让学困生都能参与到教学中来，领会教师所传授的知识。教师加强亲和力的提升，注意情感的投入，站在学生的介度去思考问题，满腔热情地上好数学课，用爱心感染学生，增强学生的自尊心和自信心。案例：陈海钊同学初二升初三的数学成绩达不到级的平均水平，她在自己一年学习数学的感想中是这样写的。我是一个理科头脑不太好的人，又厌恶做练习，所以数学成绩一向都不是很好。直到初三，每节课除了做练习还是做练习，有时候还有

8、觉得厌烦，恨不得放弃。幸好数学老师的耐心教导，一直毫不厌倦辅导我，督促我，使我放弃这个念头，尽管我的成绩总是不理想，可是老师也没有放弃我，凡是我做错的题目，他都会一一向我分析，然后再找题型类似的题目给我做。他一直提倡我们要多做练习，累积做题的经验，所以他每天都会布置适量的作业巩固当天的知识，知识就是这样累积下来，虽然也有累的时候，可是当你用自己所拥有的知识去解决问题时，那是一种无与伦比的自豪。如果问我学数学的感想，那么我的答案是：把白己当作是农夫，只有脚踏实地去耕种，才能获得丰收，而我现在所拥有的知识便是通过努力得来的。2.2意志品质对策。培

9、养学困生坚忍不拔的意志品质，勇于克服学习困难信念。课堂教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极启发诱导，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，通过学生自己的努力，独立探索克服怵I难的方法和途径。教师冇目的地巡堂指导，当了解学生在探索新知中遇到哪些困难，必要时给予适当的点拨。案例：数学科代表陈淑筠同学是典型的〃数学学困生〃，主要的原因是缺乏信心，她原来是语文科代表，初三有H的安排她做数学科代表，她不断推搪，对她软硕兼施，不断单独谈话，发掘她做数学科代表的优点。对她每次测试或练习作业中不能完成的题冃都分析原因，寻

10、找击破的方法，课堂上经常适当设计一些她稍作努力就能解决题目或问题让她解决，通过获得成功坚定她的信心。3•讨论与建议3.1讨论。本研究中采用情感对策、数学教学技巧对策