基于“研学后教”理念下的单元目标教学操作

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1、基于“研学后教”理念下的单元目标教学操作　　[摘要]“研学后教”课堂教学改革是一项区域性推进的教改实验课题。在教学上，要整体把握教学内容，以目标为导向，展开单元整体教学。在具体实施过程中，要在科学、合理、适度的单元目标导向下，将课堂教学的前、中、后连成有效的一个整体；要编写好“研学案”，这是“研学后教”理念下课堂教学改革的重要标志和工具；同时要关注课前、课中、课后目标定位，及时进行课堂反馈，调整教学方法、策略，以提高课堂教学的效率。　　[关键词]研学后教目标教学单元整体　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）28-01

2、7　　“研学后教”课堂教学改革是广州市番禺区教育局承担的国家级课题《区域推进“研学后教”课堂教学改革的行动研究》的核心内容，是一项区域性推进的教改实验课题。该课题三大核心理念是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”。《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》第三十二条提出：“创新人才培养模式……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设……”10基于此，结合当今小学生信息渠道通

3、畅、有一定的阅读理解能力，有自我个性的特点，教学上我们关注整体把握教学内容，以目标为导向，展开单元整体教学，有效提升课堂教学的效度。　　一、单元教学目标设计　　单元教学目标是基于学段的目标要求，在关注单元教学要求的基础上确立的目标。确立目标，相当于行车导航确定了目的地。然后，才能合理安排教学内容与时间，运用教学策略与方法。这是师生共同建构有效课堂必不可少的基本动作。　　现行的小学语文课本，每个单元都有单元导读，其目的是引导师生关注单元目标。这些单元目标引导课堂教学学什么、怎么学。布卢姆说：“阐述教育目标，就是以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生能够做些什

4、么，或学生应具备哪些特征。”可见，教学目标有着非常重要的地位，在教与学活动中起着航灯的作用，将“教”与“学”的联结与转化贯穿全程。“研学后教”的出发点是转变教学方式，让学生成为课堂的主人，提高课堂教学的效率。在科学、合理、适度的单元目标导向下，将课堂教学的前、中、后连成一个有效的整体：前置学习，培养目标导向的主动性；课中研学，养成解决问题的合作性；后教点拨，提升方法策略的有效性。　　（一）定目标：宏观把握，纵横结合10　　制定单元教学目标的依据要注意宏观把握，纵横联系，也就是把握课标总体要求，研透内容，同时研究学情、运用学法。教师一要吃透《义务教育语文课程标准（20

5、11年版）》总目标要求，熟悉小学三个学段的目标要求；二要驾驭教学内容，要在通读整个义务教育阶段教材的基础上，重点研读所教学段的教学内容，并进行整体分析，系统把握，列出重点；三要深入了解学生学习情况，也就是关注学生的基础知识和认识能力，学科素养和学习状态、学习需要。然后，根据学科核心素养的要求，系统地梳理各单元之间以及语文教学内部的关系，以主干式预设单元教学目标，以螺旋循环式落实课标提出的“三维”目标，为提高学生的语文素养进行整体布局，合理设计教学目标。要求既体现语文学科的字、词、句的基础知识目标，又要关注培养学生课堂内外的学科能力和态度的目标养成。在目标制定方面既要

6、“依标”又要“生本”。制定目标思路流程如下图所示：　　（二）定内容：适度拓展，提升素养　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“促进人的全面发展、适应社会需要”的理念。学科素养不仅是知识和能力，更关键的是态度。在教学内容的选择上，不仅要立足教材，以课文为例子，合理整合教学内容，更要从提高学生的人文素养角度考虑，关注学生习惯、兴趣、动机、意志、毅力、感情等非智力因素，促进学生的个性发展。在内容整合与拓展的操作上，可以从单元主题入手进行群文阅读，也可以从写作背景出发进行拓展阅读，还可以从他人评论的角度拓展阅读。拓展阅读操作的思路如下图：　　

7、（三）明表述：关注递进，可操可检　　单元教学目标是师生共同合作完成学习任务的行动指南。描述目标要关注行为动词表达的准确性，要求做到具体、明确、清晰，可操可检。教学目标要让师生能够“看”得见、“摸”得着、“抓”10得住。教师操作能检测，学生也就能够知道做什么、怎么做。以《通往广场的路不止一条》为例，教学目标可制定为：　　1.认识4个生字，认识一个多音字“挑”。理解词语在语境中的意思，积累好词佳句。　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，运用已有的方法概括主要内容，并能背诵父亲教导“我”的话。　　3.抓住关键词、联系上下文和结合生活实际，体会“通往广场的路不止一条”