大学汉语听力教学策略研究

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1、大学汉语听力教学策略研究摘要：本文针对新疆少数民族学生的大学汉语“听力”教学屮存在的问题，提出了面向新疆少数民族学生的人学汉语“听力”教学的基木原则，并据此设计了

2、佃向新疆少数民族学生的大学汉语“听力”教学的讲授策略和操练策略。关键词：新疆学牛；大学汉语；听力；教学原则；教学策略中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1671-1580(2015)09-0033-03一、在大学汉语“听力”教学中教师容易出现的问题(-)眉毛胡子一把抓对于听力语料，教师不分轻重缓急，逮着什么听什么。主要表现：1•忽视了对学生的跳障碍能力的培养，耍求学生逐词逐句听清楚听明

3、白。其实，有些“疑难杂症”是可以“听Z任Z”的。2•泛泛而听，不分轻重，平均用力。每篇课文不分难易，也不分教学重点难点，都让学生听同样的遍数。(-)越殂代疱学生听完录音文木后，为了检查学生对录音文本的理解程度，教师针对录音文本会有一些问题。无论学生能否回答，教师都会直接把标准答案告诉学生，而不是追根溯源、探究原因、对症下药。(%1)知莫然而不知莫所以然很多情况下，教师提问学生不能做到点面结合。一两个学生能回答出来，要么是瞎蒙的、乱猜的，要么是知其然而不知其所以然。教师在不能确保90%以上的学生都听懂了理解了的情况下，就进行下一个问题。（四）盲目重复教师对

4、学生的实际水平不了解，因此，对于听力文本中词语、句式、语法的难点以及知识盲点，教师不能做到心中有数，一味地放录音，盲目重复。学生则是一头雾水，有的语料甚至听了五六遍，结果还是干瞪眼，教师也是干着急。二、大学汉语“听力”教学的基本原则（-）实用性我们的终极目标是要提高学生的汉语交际能力，对于那些实用价值低、实际语言交际活动中用不上的教学内容，教师可以大胆地摒弃。我们选用的北京语言大学出版社出版的教材《大学汉语？听说》屮就有很多课文没有时代感，缺乏实用性。语料的筛选应注重口语化、故事化，少选或不选访谈性、新闻性、议论性的语料。（―）趣味性子曰知之者不如好之者

5、，好之者不如乐之者。”俗话也说得好：“兴趣是最好的老师/听力课堂教学如果采用我国传统的“填鸭式”模式满堂灌，最终只会导致学生“敬而远之”。学生向往的是畅所欲言、轻松愉快的课堂环境，所以教师要力求创造民主、和谐、愉悦的学习氛围。（三）渐进性美国著名语言教育家斯蒂芬？克拉申（StephenD.Krashen）提出了第二语言的教学原则。其中之一即是“可懂输入”“i+1”原则。所谓“i+1”,“i”是指学生现有的语言水平，“1”是指在现有的语言水平上再提高一步。“i+1”原则就是应给学牛在现冇语言水平上再提高一步的“可懂输入”。因此，听力课的教学，教师要循序渐进

6、，不能跨度太人，那样只会适得其反。(%1)迁移性1957年，美国対比分析(contrastiveanalysis)语言学家拉多(Lado)在《跨文化语言学》一书屮首先提出了语言迁移(languagetransfer)理论，认为第二语言与第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则难学，即正迁移(positivetransfer)和负迁移(negativetransfer)o听力课的教学不是放录音，一遍又一遍，最后报答案，那样的话谁都会。师者，所以传道受业解惑也。对于听力文本中的关键词句、疑难问题，教师要做适当点拨，循循善诱，必要的时候还要短暂停留，做详细讲

7、解，要有耐心，不厌其烦。充分利用语言迁移理论，发挥语言正迁移的作用，减少语言负迁移的影响。(%1)技能性语言是随着社会的发展变化而发展变化的，在实际生活中，语言更是千变万化，怎样才能让学生以不变应万变？古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”听力课的教学，一方面是提高学生听力水平，另一方面也是培养学生的听力技能。教师要着重培养学生山音辨义、听后模仿、猜测联想、快速记录、句型转换、去粗取精、跳跃障碍等方面的能力。三、大学汉语“听力”教学的讲授策略(-)凸显背景凸显观(prominenceview)告诉我们，语言结构中信息的选择与安排是由信息的突出程度决定的。认

8、知语言学(CognitiveLinguistics)的创立者之一朗奴?兰盖克(RonaldLangacker)在他的《认知语法基础》一文中认为，对一个客观事物或情境山于“识解”方式的差别一一凸显的部分不同，会形成不同的心理印象。就听力文本來说，每篇语料都有与其相关的背景知识，无论是表层的还是深层的，教师都要千方百计去激活它。(%1)难点筛查汉语听力的难点主要存在于两个方面：其一是语音听辨能力，包括听辨声母、韵母、声调、语调的能力；其二是语流加丁处理能力，也就是学生对语言信息的加工处理能力是否跟得上昙花一现、转瞬即逝的语流。这两个方面英实也就是区分度和速度

9、的问题。因此，教师应该积极地把学生的口、耳、手都调动起来，以听为主，听说结合、听