大学英语听力教学策略探索

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1、大学英语听力教学策略探索作者：路景菊大学英语听力教学策略探索河北经贸大学路景菊摘要：本文探讨了研究大学英语听力教学策略的背景、听力教学理论及在理论指导下的具体教学实践问题。笔者认为：只有在理论指导下通过实施以下教学策略即狠抓语言基础知识，如语音、词汇、语法等语言因索的学习；同时，积极拓展知识而、培养良好的听力习惯和技巧、提高阅读速度，才能捉高大学生的英语听力水平。关键词：英语听力；语言因索；听力习惯；听力技巧；阅读速度Abstract:Thispaperdiscussesvariousissuesrelatedtoimp

2、rovingthelisteningabilityofcollegestudents・Thisincludesissuessuchasthebackgroundofresearchonthestrategiesforimproving1isteningabilitycimongcollegestudents,listeningtetichingtheoriesendpracticalmethodsforimprovingstudems?lis3ningabilities・Thispapermaintainsthatonl

3、ybyimprovingabilitiesinphonetics,vocabularyandgrammar;andbyincreasinggeneralknowledge;improvinghcibitsandskillsinEnglishlisteningandincreasingreadingspeedcanstudentsimprovelisteningabi1ity.KeyWords:Englishlisteningability,elementsconcerninglanguage,listeninghabit

4、s,listeningskills,readingspeed一、问题提出的背景为了适应我国高等教冇新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2004年1月，教育部印发了新的《大学英语课程教学耍求(试行)》，对外语教学提出了新的明确要求。“人学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学S标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往屮能用英语冇效地进行口头

5、和书面的信息交流，同时增强其口主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”可见,新的大学英语教学目标把提高学生的听、说能力放在了首要位置。而听、说能力是以"听懂”为前提的。所以，以听、说为主的英语实际应用能力的培养成了英语教学中的关键；而提高学生的听力能力成为摆在英语教师而前的岌待解决的一人难题。二、英语听力教学理论研究Anderson(1985)提出听力理解由三个相互关联而又循坏出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。1）感知阶段指肖音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆时间为1/4秒，然后经过筛

6、选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理。2）分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者•耍对连续性的语言进行切分，切分的主要线索是意义，而意义体现在句法、语音、语义三个层面上。3）使用阶段是将形成的命题利长时记忆屮的已知信息相联系，确定命题的总义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段,当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的匝构。认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了“自下

7、而上”和“自上而下”两种信息加工模式。“自下而上”的模式注遗细节特征，是一系列山低级到高级，即由字、词解码而最终获取信息的过程。“自上而下”的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识、经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系、交互作用、并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。三、听力教学理论指导下的具体实践在英语听力教学小，多数学生存在听力障碍。实际上听力理解不单纯是"听”的问题，而是一个综合运用语言技能的过程。根据听力教学理论分析，可知：这个过程涉及语言

8、因索和非语言因索。前者主要指“自下而上”的语言棊础知识：如语音、词汇、语法的加工过程；而后者则包括“自上而下”的文化背景知识、良好的听力习惯、良好的听力技巧和较快的阅读速度等综合知识的加工过程。只有这些“口下而上”和“口上而下”的语言因素和非语言因素的信息处理过程互动、互补，才能达到较好的听力理解效果。因此，作为英语