十五从军征阅读指导课教案

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1、《十五从军征》阅读指导课教案西苏总校周村小学路燕一、教学目标：1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、通过想象和反复的朗读体会诗中所表达的感情。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。二、教学难点了解诗歌人意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。三、教学过程：1・首先请同学们认读生字词：冢窦舂羹贻2•在预习中，除了生字，还有那些词不理解呢？始累累窦旅谷贻3•了解了词语的意思，请大家结合刚

2、才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。学生白己说一说。四、深入朗读，展开想象1•看老兵的图片，提出问题：他是怎样的一个老人（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）师：无论从神情动作还是外貌，都能感受到岁月在老人身上留下了烙印。而诗中介绍老兵从军经历的只有短短的两行诗是：“十五从军征，八十始得归”（学生说）师：“老兵服了多少年兵役？（六十五年）多大被征兵？何时回来的？你能通过读让我们感受到老兵服役时间的漫长吗？带着感觉读一读。（两名学生）是呀，不是一天两天，不是一年两年，三十年过去了，五十年过去了，六十五年过去了

3、，这段岁月如此漫长，谁再来读啊。（再读）六十五年，老兵从一位朝气蓬勃的少年成为了风烛残年的老人。这些年他是怎样度过的，诗中没有告诉我们，你能想象出他可能经历过些什么？预设A经历过无数次战役你能想象出老兵征战时是怎样的吗？在你的脑海里浮现出怎样的画面？师：老兵南征北战，杀敌无数，在刀光剑影中，在血雨腥风中，多少次死里逃生，看着同伴们一个个倒下，老兵却九死一生，侥幸生还。再读这两行诗，你读出的是什么？（欣喜激动）如果用一个词来说，老兵是？（九死一生大难不死）这些年，老兵经历过太多的腥风血雨，战争让太多的生命灰飞烟灭。而他虽然保受伤痛的折磨却得

4、以侥幸生还，一起再读这两行诗。同学们，课前老师也了解了汉朝时期的兵役制度吗？在汉朝，男子17或20岁开始服兵役，五十六岁或是六十岁才能免除服役。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。B.六十五年间，除了打仗，还会怎样？（思念亲人）白天和敌人搏杀，浴血奋战，到了晩上，他会？每逢佳节倍思亲，逢年过节，老兵只能？他可能想到老母亲的临别相送。他渴望早日和家人团聚。不仅是思念，更是对家的无限渴望。（师范读）再读，读出思念。再读，读出迫切。二.是啊，虽然经历了艰辛，但终于回来了，见到了乡里人，他迫不及切的问：家中有阿谁？如果你是乡里人

5、，会是什么心情，该怎样回答，如果你是老兵，听了乡里人的回答，心情会怎样？师：我65年来日日夜夜思念的家啊，竟是我65年来苦苦期盼的家啊，竟是我65年来魂牵梦萦的家啊，竟是老兵的心情是（凄惨的，悲凉的，绝望的）分析“家”和“冢”我疼我爱我，惜我怜我的娘啊，竟在--里我顶天立地，勤劳俭朴的爹啊，竟在里我同吃同住，一起玩耍的兄弟姐妹啊，竟在--里在这动乱的年月，我的亲人们竟无一幸存？多少年来积压在我心里的感情该向谁倾诉，向谁表达啊？唯有那青青松柏，垒垒坟冢吗？那，那就是我的家吗？不，不可能。于是他迫不及待的回到家中，看到的却是：学生说一说。首先

6、让学生学生想象一下说，再让学生看图说一说，如今却是说话交流，在老兵面前，他看到的是：他看到的是：配乐：这哪里还是家啊？曾经的炊火融融，庭园整洁，如今却是：曾经是家人团聚，共享天伦，如今却是：曾经是嬉笑玩耍，你来我往，如今却是;他的家人都在哪里？哪句诗告诉了我们？想象：一个风尘仆仆，拄着拐仗的老人在曾经炊烟袅袅，家人团聚的家，站在盼望了六十五年可又无一亲人相的家人面前，看到自己的家竟比想象中的还不堪十倍，百倍，这该是怎样的一种情境啊？再读。在这样的家中，八十岁的老人怎样做饭？羹饭一时热，不知贻阿谁？这两句诗是什么意思？他也许想做一顿饭孝顺父

7、母，可如今父母却在--里他也许想做一顿饭和弟妹谈心，可是如今兄弟姐妹都在--里他也许想做一顿饭款待时的伙伴，可是如今伙伴都在里这样的饭，吃起来是一种什么味儿啊？（痛不欲生。悲痛欲绝）出门东向看，泪落沾我衣。他想看谁？能看到谁？他已经举目无亲，孤身一人，所以内心充满了--，不知道该怎么办或许他看到了乡邻，或许他看到了希望，但是如今无论他看到什么，他都潸然泪下他为什么哭？当老兵思念他那朝思暮想的亲人时，他只能是：当老兵思念他出生入死的战友时，他只能是：当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是：当老兵想到自己孤苦无依，未来渺茫时，他只能是:那么全

8、国只有他一个人因为战争失去了亲人吗？也许还有失去孩子的母亲，失去丈夫的妻子，失去父亲的孩子，他们同样孤苦无依，令人同情。五.那么再让我们充满感情的把这首古诗再读一下。六、拓展延伸：汉朝的兵役制