启发教育在语文课堂中的实际运用

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1、启发教育在语文课堂中的实际运用启发教育在语文课堂中的实际运用东胜区东联现代中学郝清梅一、启发性导入导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。课堂教学的导入方法有很多，常用的有释题导入，山作者、时代背景导入，由文章的风格、价值导入，由故事、趣事导入等等，无论那种都必须注意遵从导入的启发性原则，或激起矛盾、或激发情感、或诱发想象，总之，教师要在导入时，采用设疑、布疑、激疑等方法，吸引学生注意，促使学生思考，启发学牛思维。［教例一］钱梦龙老师在上《赵州桥》一文时，一上课，他就在小黑板上挂出了彩色挂图《赵州桥》并且说：“同学们看了这幅图，已经猜到

2、这堂课我们要学习说明文《中国石拱桥》，不过现在请大家暂时不要打开课本，我们先来比一比谁的说明能力强。必须说得让人明白，比如这座赵州桥的外形并不复杂，桥身上总共一个人拱和四个小拱，看谁能用最简单的话把它们的位置关系说明口。你们说，我按照你们说的意思在黑板上画，看是不是跟挂图上的桥形一个模样/大多数学生觉得这并不是一件闲难的事，儿个“冒失鬼"不假思索地举起了手各抒己见，但同学们越说越糊涂，黑板上不时出现各种各样的“怪”图形，引起了阵阵笑声。冒失鬼们这才感到问题有些软手。不少学生早就想打开课木看个究竟，这时再也憋不住，悄悄地翻着书偷看起來。于是，教师趁势宣布:“现在就请大家看看课文里是怎么

3、说的，不要全文看，就看说明赵州桥的两段。”原來这句求之不得的话竞是如此简单:大拱的两肩上各有两个小拱。同学们七嘴八舌议论起来。教师趁热打铁，随即请学生思考:课文说明赵州桥的四个特点，为什么要先说大拱，次说小拱，再说拱圈，最后说桥身雕刻?这个次序能不能颠倒？从讨论中，学生认识到，大拱Z上加小拱这种创造性的设计，是赵州桥最主要的特点,课文正是抓住这一点，按照从主到次的顺序来说明的。由此他们得到结论:说明事物除了要用词准确外，还必须抓住特点和注意顺序。阅读、验证的结果是令人鼓舞的:同学们从文章中找到了“说明事物必须抓住特点、注意顺序、用词准确"的充分例证。泊我体验良好”的表情，说明他们正体

4、验着一种“发现真理”的乐趣。［点评］:启发式的精髓就在于在整个教学过程屮，始终把学生放在“认识主体”的地位,教师只是起引导、导演的作用。相传孔子教育学牛“必待其心愤愤，口徘徘，然后启发为说Z”（郑玄），钱老师可谓深得启发Z真谛。二、启发性提问提问是一门艺术。这门艺术的重大作用，在于开启学习者的智慧。无数成功者的历程表明，智力的获得英至比知识的积累更为重要。语文教材屮文学作品的形象性，议论文的严密性,说明文的科学性，实用文体的规范性，为我们开发学牛•的智力创造了得天独厚的条件。要实现智力的开发,必须让学生多做思维运动的体操。教师艺术地提问起到了重要的主导作用。一方而是课堂调控，另一方而

5、是投石激浪,有示范作用、工具作用。所谓“教师提问一定要做到能发能收，运用白如。”讲的就是这个道理。提问要讲求艺术性，它要通过富有创造性的方式方法来实现。那么，启发性的提问具有哪些特点呢？第一，提问要有思考性，也就是说捉问宜Illi不宜直。提问必须有一定的思维“坡度”，即捉问要有一定的思维价值，要经过一番运用概念进行判断、推理的思考过程才能回答出来。所谓“跳一跳，摘果子”，指问题虽冇一定难度，但学生思考后应该能够回答出来。笫二，提问要有序列性，即形成教学的思维链，环环相扣，引导学生拾阶而上，引导学生循“序”渐进。［教例二］某老师讲《梅花岭记》，要求学牛学习民族英雄史可法的崇高民族气节，

6、叙事说理，以一条线索贯串全文的写法。围绕教学要求，教师提问：1.本文前面记叙部分写了哪儿件事?是以什么为线索把它们贯串起来的？2.史可法准备殉国，他作了哪些准备?这些说明了什么？3.扬州城陷，史可法是怎样实践自己的诺言的？4.史可法殉国后，有哪些传说?这些又说明什么？5.对史可法的英雄业绩，作者有什么看法?批评了哪些世俗的看法呢?你同意吗？6.本文的标题是《梅花岭记》，但文中只冇两处点题，这是否离题?为什么？L点评］:这篇课文的提问，揭示了教学要求，使学生的认识依课文的顺序步步深入，问题弄清楚了，就能达于对课文的正确理解。笫三，要在重点、关键处提问。在重点、关键点提问，就是要让学生开

7、动脑筋，集屮优势解决关键问题，以收“举一反三''、“触类旁通”Z效。［教例三］有位教师上《孔乙己》一课，抓住其中一句话:“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”揭示矛盾、发问学生:“这句话对人物冇什么关系?对篇章有什么关系?对全文主题有什么关系厂学生经过思、考、讨论，明确：这句话评价了孔乙己的迂腐和毫无社会地位，他是一个玩物。■在篇章结构上，前半句总结上段，后半句开启下段，它是结论性的过渡句。■刻画了一个受封建礼教毒害很深、至死不悟、轻如鸿