多媒体走进课堂的教学反思

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1、多媒体走进课堂的教学反思宜州市第三小学韦茜语文现代教育观念的革新与确立必须建立在教育技术的现代化的基础上。就当前来说，引进全新的多媒体技术，改善课堂结构，构建更能适应师生双边活动的课堂教学模式，才能体现语文学科的工具性和人文性，发挥语文“社会公器”的效能。在多年的多媒体语文教学的探索和实践中,笔者对语文课堂教学中的多媒体（或课件）进行了深入反思，获得了几点体会，现列出，以期和同行进行更广泛的交流。     1、不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者。多媒体在教学过程 中,是传递信息、沟通交流的组织者和交流者。在

2、组织和交流的过程中，可能会最大限度地调动学生的兴趣，但不能说多媒体的功能就仅仅是如此。媒体在传递过程中，是通过现代化的手段，如放大、定格、再现、动画演示等再现课文文字及相关知识的，其数据库、动画演示、紧缺资料再现功能应该在整个教学中占主体地位。因此，设计软件时，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过多地追求软件的花哨效果，造成有些“有趣”的东西可有可无，没有实际价值。多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语言文字媒介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习；应该依据信息传递与反

3、馈原理教学的实际需要去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术，使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象，将媒介、感知与材料“三位”融于一体，在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力以及文字的阅读理解能力。多媒体课件的设计要能使学生的知识（包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、再现、拓展。所谓迁移就是帮助学生引发学习的动机，指明知识迁移的方向、方法，使学生能够正确、有序、快速、有效地获取新知。因此，在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开

4、面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标 ，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体。一句话，多媒体是教学的一种载体和补充，而不是调味品。 2、教师不能忽略自己的主导地位,变成机器的演示者。多媒体的介入,使教师

5、的活动减少了,学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。活动范围缩小了，但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将剩下的几句、几字变得更精、更有启发性,处处体现主导作用。只有这样，课堂教学才能最大程度地调动学生的多种感官,使他勤于动眼、动脑、动手,从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与被演示者的关系。因此，课件的设计与操作都应当考虑到师生共同因素，要为教师的教和学生的学进行双边服务。课件是为“大家

6、”的，而不仅仅是教师单方的。课堂中，我们要鼓励或者要求学生走向机器，自我进行探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。整个课堂，要么是教师利用课件对学生进行传输、训练，要么就是学生利用课件（或多媒体）向老师或同学获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手去构筑自己的知识基础。课件是课堂各方的桥梁和纽带。 课堂中，教师应当把自己从“繁重”的技术操作的枷锁中彻底解放出来，把大量的精力放在课堂艺术，即点拨、启发上；学生应当把自己从“苦苦”地理解老师的意图的桎梏中释放出来，用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知。只

7、有先确立课件是属于师生共有，才能激活师生的双边活动，才能提高课堂教学效率,才能使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。     3、课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的思维密度是否增强。传统课堂中总是教师先确立一个教学目标 ，再把相关知识进行单方面的灌输，让学生处于被动地位。尽管教学内容很少，但教学效果却是很不理想。而把多媒体运用于课堂，则可以改变当前语文教学中存在着的“少、慢、差、费”的现状，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识，到课堂容量的增大不是我们所片面追求的；学生思维密度增加，才

8、有助于开发学生的智能，从根本上提高学习的效果。多媒体的介入，是减少了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的无谓负担。在日常教学中，我们有许多老师尽可能地利用多媒体在课堂中实行包办和“填鸭”。例如，多功能媒体的出现，教师只需轻按一键，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了，失去了多媒体的知识迁移、突破、再现、拓展的初衷。因此，课件的制作应当把重点放在增强学