加强语言文字运用----践行课程标准理念

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1、加强语言文字运用践行课程标准理念——听教育专家讲课和讲座心得体会郭金敏小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都是以几十篇文质兼美的文章和文学作品为主体。这些文章和作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重耍途径。’‘（《课标》语）因此，语文课屮，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论

2、文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程"的同义语；“语文教学方法，'常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学屮的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越來越不会教了'啲慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且毎篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统

3、一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好毎篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。听了专家讲课与讲座后，结合口己的教学实践，我认为可以从以下儿点做起：(1)灵活确定教学目标：首先，教师应冇预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标。(2)正确定位师生角色：

4、学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂屮教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。首先，教师应切实转变观念，把教师的“一言堂S转为让学生积极参与的“群言堂"，充分发挥学生学习的主动性。其次，激发学生学习的积极性，提高对学习的认识，并多加以指导学习方法。教学屮，重预设，更重生成的教学实际，让课堂跟着学生的需要走，而不是只为完成预定的教V目标。在课堂上，多鼓励学生，激发学生的V习热情。并冃，注意提醒方生做学习笔记，勤动手，学会口学方法。我觉得王私舟老师的课,在这一点上表现得特别突出。王松舟老师上的是《去年的树

5、》，这是人教版四年级上册的一篇课文。王老师首先告诉学生，这是一则童话，接下来，屏幕上显示了第一段的内容。通过指名读，齐读的方式，引导学生关注两次出现的“天天”一词，让学生想彖，这是一棵什么样的树，一只什么样的鸟，进而感悟树和鸟Z间的感情。这时候屏幕上显示不同的场景，老师带着孩子们一起走进了课文所营造的氛围之中。音乐、场景、老师富有感情的引导，学生快速地进入了想象的空间。这个时候，学生开始自己来扩写一个开头。写完后，再与原文进行比较读，让学生体会原文给人的感觉——平淡。完成了开头部分的解读后，老师让学生自出读全文，把握文中出现的四次对话。在找出对话并分别指名读后，老师

6、又带着大家一起分角色朗读了全文。屏幕上出现《巨人的花园》片段，老师引导学生关注对话中的情感提示语。接下来，学生发挥想象，给树和鸟儿加一•加表情、心情的提示语。然后，学生读自己写的话，再与课文进行对比读，体会故事的平淡。故事的结尾，老师同样的也安排了这样的想象，再与原文对比，体会课文平淡的特点。最后，老师提问：为什么课文没有写外貌、表情、心理？这时候学生已经体会到了作者的用心：是为了让读者有更多的想象空间。这样，自然地突破了难点。这一节课中，老师没有对课文内容进行梳理，更没有对学生讲自己对课文的理解，时间基本上都交给了学生，老师重在引导。学生冋答问题后，老师也是以鼓励

7、为主，课堂气氛活跃，学生的学习主动性与积极性也非常高。这样的课堂，不仅容量大，而且效果也特别好。（3）创设和谐教学环境：①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。（4）注重生成教学结构：传统的教学设计，以教师的教为岀发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点，來安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。（5）采用灵活教