注重综合,加强实践,落实语言文字运用

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1、注重综合，加强实践，落实语言文字运用上杭县实验小学赖雯霞2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在针对《语文课程标准》的大讨论中，“运用”一词成为今年的热门词汇。不少专家、学者对“运用”做了详尽的解读，并指出它和“应用”Z间的区别。类似的文章读了不少，总觉得没有触及实质，有给人-种“烟笼寒水月笼沙”的感觉。有些文章，专注于玩文字游戏，围绕概念转了一圈乂一圈，概念木身并没有明朗起来。有老师说，概念的问题，不能较真，更不能钻牛角尖，如若不然,越讨论越觉得虚空，越觉得模糊。依我之见，“运用”和“应用”都有一个“用”字，都强调学以致用。只不过，“应用”

2、强调的是结果，偏重于使用、推广等。从实施主体上讲，是被动地接受，并按照一定规则完成任务。“运用”强调的是过程，偏重于学习探索，在语言实践过程中，认识语言规律，习得表达技巧。作为一线教师，我们更关心的问题是，应该如何将“语言文字运用”落到自己的教学工作之中，让学生获得进步与发展。现结合教学实际，谈点自己的看法:一、营造良好的语言学习环境学习任何语言，都离不开特定的语言环境。有人说，大部分中国人学习的英语属于“哑巴英语”，主要的作用不是用来交流，而是对付考试。我深以为是。回头想，是学习者不愿意运用英语进行交流吗？不是的。FI常生活中，大家都在讲汉语，你英语学得再好，也派用不上用场。死记一些单词和

3、语法知识，和灵活运用，完全是两回事。能不能学以致用？有人出主意了：要么找个外国的女朋友,要么在国外生活几年。这两个点子，都解决了语境的问题。你可能会说，牛活在汉语世界里，天天和母语打交道，还用得着特意创设语境吗？纯粹多此一举。其实，并非如此。我国幅员辽阔，每个地区都有属于自己的“地方方言”o从小接触地方话，对将来学习汉语存在相当大的影响。比如,南方的孩子，学普通话明显比北方的孩子困难得多。从这个角度来讲，让孩子尽早接触规范的普通话，很有必要。推普工作学校要抓，家庭也要配合。语言的学习，是个耳濡目染的熏陶过程。良好的环境，有助于学生形成良好的语感。书面语言和口头语言之间，存在密切的联系，它们相

4、互促进，相互影响。另一方面，二者之间，也存在明显的差异。相对于书面语言的严谨、准确、规范而言，口语则显得随意、含糊、跳跃。良好的口语表达能力，能促进书面语言的发展。所以，师生之间、生生之间，课内课外，尽量要用完整规范的普通话进行交流。学习语言是一种意识。教师要着力培养学生主动学习语言的意识。学生从开始系统地学习语言开始，就要加强书本知识与现实生活之间的联系。例如，在学习拼音时，将学生姓名用拼音展示出来，相互认一认；把学习拼音和识字结合起来，让学生感受拼音的“拐棍”作用。让他们明口，学好拼音，就能认识许多汉字，就能读书看报了；学习汉字时，可以让学生去搜集感兴趣的“商标、广告”等，让他们明白，生

5、活中，汉字无处不在。结合生活需要，教他们写请假条、留言条、书信……总之，要通过丰富多彩的活动，让学生明白，学习语言文字很有趣，很有用。二、加强字词句篇之间的联系语言知识系统，是由一个个汉字、一句句话、一篇篇文章组合起来的。知识是死的，只是一个个抽象的符号而已。当它们被充分地利用起来，摆放到合适的位置，才会体现出实际价值。学习语言，不能局限于把内容记忆下来、背诵下来。记忆和背诵是必要的，但它们只是手段和方法，而不是最终目的。学习知识的最终目的，是要掌握它们的规律，灵活地运用。生字怎么用？要尽可能多地组词。现行教材中，生字分为两大类：三会（会读、会认、会写）、两会（会读、会认）。就目前小学落实的

6、情况来说，“会读”落实得最好，“会认”一般，“会写”最差。怎样才算“会认”，应该是辨清字形，了解字意。其中，扩词是理解字意的最常用、最简便的方式。比如，学习“肺”字，让学生明白它是一种生活器官，还远远不够。教师要通过引导，让学生明白“狼心狗肺”“肺腑Z言”“感人肺腑”的常用成语的意思，并积累下来。再比如，学生学习“窃”字时，只知道“盗窃”的意思，而不理解“窃窃私语”，说明我们没有把牛字教学没有落实到位。词语怎么用？尽可能多地造句。汉语的丰富性，决定了一个词语，有时候会有多种意思，在具体的情境下，意义内涵、适用范围、感情色彩等会发生一定的变化。理解词语、往往要放到具体的语句中，才比较准确、客观

7、。比如用“流利”一词造句，教师可以提供语境，让学生造句：①形容读书很熟练；②钢笔下水比较均匀，便于书写；③回答问题反应速度比较快，思维连贯。通过具体语言环境，就把词语“活”化了。把词语“放养”在具体的句子中，理解才算到位，印象才会深刻。句子怎么用？尽可能多地感悟、仿写。文本只是个例子，要通过这个例子,让学牛进行模仿，最后进行创造。从用途来考上看，有总起句、过渡句、总结句等；从修辞手法看，有比喻、拟人、排比等；