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时间:2019-11-23
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1、加减计算的灵活运用教学建议(1)教学时,可以让学生自己读题,同桌互相口述题意,各自独立列出算式。也可以出示一木故事书,通过演示,帮助学生理解题意。列出算式后,也可以前后课桌四人小组讨论,有哪儿种计算方法。一般来说,通过全班交流,教科书插图屮给出的三种算法,学生都能想到。教师可以让学生打开书看看插图屮的三位同学是怎样算的,然后对大家能把书上介绍的三种算法都讲全了给予赞扬。进而让大家回答小精灵提出的两个问题,询一个问题只要说明白了就行,不必过于追求说法的统-。比如“依次计算”与“按运算顺序计算”,“把两个减数先加起来再减”与“减去两个的和数”等等,都是可以的。对于后一个问题要引导学生说出理由,也
2、就是启发学生思考三种方法各自的特点,思考在什么情况下选用这种算法能使计算简便。如有必耍,还可以把这本书的总页数改成266,使学生看到有时依次计算更简便,如遇这种情况,选用先减第二个减数的算法就不合适了。(2)“做一做”的第1题,可以让学生独立完成,然后订正答案并交流算法。第2题冇必耍先介绍照片屮的内容,简要说明冇效票共冇三种情况,以及赞成、反对、弃权的主要含义。也可以先让学生说一说他们的理解,教师再适当加以修正或补充。理解了题意,列式计算一般不会再有困难。对于第一个问题,学生很自然地会想到把前三木书相加得出总价106元,有吋就不再考虑其他可能了。对此,教师应加以引导:看一看,还有哪些情况;想
3、一想,述可以怎样计算。组织学生交流时,教师应有意识地加以板书、整理。如:方法一:每三本价钱相加%156+31+24二80+31二111(元)%1②56+31+19=56+50=106(元)%1③56+19+24二80+19二99(元)%1④31+19+24二50+24二74(元)%1方法二:先算四本总价,再减一本价钱%156+31+19+24二50+80二130(元)⑦①130-19=111(元)%1②130-24=106(元)%1③130-31二99(元)%1④130-56二74(元)其中第②、第③种选择都符合要求,总价在100元左右。对于第二个问题,学生容易想到以下两种算法:100-48
4、-47100-(48+47)如果没有学生想到教材提示的算法,可以让学生看书,再完整地说出计算过程。也可以出示两张50元钞票加以启发:如果付出的100元是两张50元的,买48元、47元的两本书,可以怎样口算比较简便。3・关于练习七中一些习题的说明和教学建议。第1题是让学生熟悉连续减去两个数等于减去这两个数的和这一规律。第2题图屮的三座山峰,一座比一座低。可以让学生自己看图列式。交流吋可以让学生说一说,两种算法的笫一步,得到的是什么。即2000-416-2842000-(416+284)第(2)峰的高度第(3)峰比第(1)峰低多少米第3题中5名队员的身高正好从左往右,后一人都比询一人高2厘米,通
5、过“移多补少”可知屮间这位队员的身高就是他们的平均身高。因此,列出算式后,可以通过交换、结合求和再除以5,也可以通过观察,直接写出得数。第4题冇必要捉曜学生认真审题,搞清已知“样品2255元”是降了再降后的价钱,要我们解决的问题是原价是多少钱。第5题同样应该强调审题。学生容易只看数据能否“凑整”,而忽略算式的整体。常见错误如:672-36+64=672-(36+64)25+75-25+75二100-100对此,应强调交换律、结合律适用于连加、连乘运算。不能随意用于加减混合、乘除混合运算。第6题可以先让学生把计算结果填入教科书上的表格屮,订正吋再让学生说一说自己是怎样计算的,有没有比较简便的算
6、法。第7题提供的信息比较多,首先要让学生理解,4390是6月11日上午10时Z前已出院的总人数。表中的人数是6月11FI上午10时以后各时段新出院的人数。结合木题的内容,可以适应渗透及吋、准确的统计对于全国上下齐心协力控制疾病的重要性。第8*题供学冇余力的学生选做。参考答案如下:145+263+55-198127+133+184+240二263+(145+55-198)二(127+133+240)+184=265二684487-187-139-61300-123-75-77=300-(139+61)=300-(123+77+75)=100二25第42页的思考题有一定难度。可以把横式改成竖式,
7、以便思考:1□□□X口□□52从积的末位是2入手分析。在1〜9中除去1,2,5之后,剩下的3,4,6,7,8,9里,积的末位是2的可能情况有3X4,4X8,6X7,8X9。其中8X9明显不符要求(因为把8和9放在因数的末尾,积的首位就没有更大数字可填),舍去。然后对三种情况分别进行尝试。当第一因数的末位是3,第二因数是4时,1963X4=7852符合要求;(3和4位置交换不符合要求)当第一因数的末位是6,第二
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