加减计算的灵活运用教学建议

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1、加减计算的灵活运用教学建议（1）教学时，可以让学生自己读题，同桌互相口述题意，各自独立列出算式。也可以出示一木故事书，通过演示，帮助学生理解题意。列出算式后，也可以前后课桌四人小组讨论，有哪儿种计算方法。一般来说，通过全班交流，教科书插图屮给出的三种算法，学生都能想到。教师可以让学生打开书看看插图屮的三位同学是怎样算的，然后对大家能把书上介绍的三种算法都讲全了给予赞扬。进而让大家回答小精灵提出的两个问题，询一个问题只要说明白了就行，不必过于追求说法的统-。比如“依次计算”与“按运算顺序计算”，“把两个减数先加起来再减”与“减去两个的和数”等等，都是可以的。对于后一个问题要引导学生说出理由，也

2、就是启发学生思考三种方法各自的特点，思考在什么情况下选用这种算法能使计算简便。如有必耍，还可以把这本书的总页数改成266,使学生看到有时依次计算更简便，如遇这种情况，选用先减第二个减数的算法就不合适了。（2）“做一做”的第1题，可以让学生独立完成，然后订正答案并交流算法。第2题冇必耍先介绍照片屮的内容，简要说明冇效票共冇三种情况，以及赞成、反对、弃权的主要含义。也可以先让学生说一说他们的理解，教师再适当加以修正或补充。理解了题意，列式计算一般不会再有困难。对于第一个问题，学生很自然地会想到把前三木书相加得出总价106元，有吋就不再考虑其他可能了。对此，教师应加以引导：看一看，还有哪些情况；想

3、一想,述可以怎样计算。组织学生交流时，教师应有意识地加以板书、整理。如：方法一：每三本价钱相加%156+31+24二80+31二111（元）%1②56+31+19=56+50=106（元）%1③56+19+24二80+19二99（元）%1④31+19+24二50+24二74（元）%1方法二：先算四本总价，再减一本价钱%156+31+19+24二50+80二130（元）⑦①130-19=111（元）%1②130-24=106(元)%1③130-31二99(元)%1④130-56二74(元)其中第②、第③种选择都符合要求，总价在100元左右。对于第二个问题，学生容易想到以下两种算法：100-48

4、-47100-(48+47)如果没有学生想到教材提示的算法，可以让学生看书，再完整地说出计算过程。也可以出示两张50元钞票加以启发：如果付出的100元是两张50元的，买48元、47元的两本书，可以怎样口算比较简便。3・关于练习七中一些习题的说明和教学建议。第1题是让学生熟悉连续减去两个数等于减去这两个数的和这一规律。第2题图屮的三座山峰，一座比一座低。可以让学生自己看图列式。交流吋可以让学生说一说，两种算法的笫一步，得到的是什么。即2000-416-2842000-(416+284)第(2)峰的高度第(3)峰比第(1)峰低多少米第3题中5名队员的身高正好从左往右，后一人都比询一人高2厘米，通

5、过“移多补少”可知屮间这位队员的身高就是他们的平均身高。因此，列出算式后，可以通过交换、结合求和再除以5,也可以通过观察，直接写出得数。第4题冇必要捉曜学生认真审题，搞清已知“样品2255元”是降了再降后的价钱，要我们解决的问题是原价是多少钱。第5题同样应该强调审题。学生容易只看数据能否“凑整”，而忽略算式的整体。常见错误如:672-36+64=672-(36+64)25+75-25+75二100-100对此，应强调交换律、结合律适用于连加、连乘运算。不能随意用于加减混合、乘除混合运算。第6题可以先让学生把计算结果填入教科书上的表格屮，订正吋再让学生说一说自己是怎样计算的，有没有比较简便的算

6、法。第7题提供的信息比较多，首先要让学生理解，4390是6月11日上午10时Z前已出院的总人数。表中的人数是6月11FI上午10时以后各时段新出院的人数。结合木题的内容，可以适应渗透及吋、准确的统计对于全国上下齐心协力控制疾病的重要性。第8*题供学冇余力的学生选做。参考答案如下：145+263+55-198127+133+184+240二263+(145+55-198)二(127+133+240)+184=265二684487-187-139-61300-123-75-77=300-(139+61)=300-(123+77+75)=100二25第42页的思考题有一定难度。可以把横式改成竖式，

7、以便思考：1□□□X口□□52从积的末位是2入手分析。在1〜9中除去1,2,5之后，剩下的3,4,6,7,8,9里，积的末位是2的可能情况有3X4,4X8,6X7,8X9。其中8X9明显不符要求（因为把8和9放在因数的末尾，积的首位就没有更大数字可填），舍去。然后对三种情况分别进行尝试。当第一因数的末位是3,第二因数是4时，1963X4=7852符合要求；（3和4位置交换不符合要求）当第一因数的末位是6,第二