发现_感悟_运用

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发现•感悟•运用《aneninuntin》？教学设计特色浙江省杭州市下城区教育研究发展中心柳琏一、《aneninuntin》教学设计【教材分析】本课5个前鼻韵母的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可从复韵母中得到迁移；3个整体认读音节的学习方法可从“yi”“yu”中得到迁移，运用“y”在音节中的领头规律来识记。 【设计意图】积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设一种“发现•感悟•运用”的自主学习氛围，让学生自己尝试着去学习，去发现规律。采用“猜哑谜”的游戏形式，引发新旧知识之间的联系，从旧知中迁移方法；引导学生发现知识间的规律：5个前鼻韵母都是由一个单韵母和一个韵尾“n”组成；然后在尝试体验中感悟出：发音时口型的运动过程与复韵母的发音相同，由前面的单韵母滑向后面的韵尾；从而运用这一规律去学习这一组前鼻韵母；通过“找李生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律,以相对应的前鼻韵母来巧记整体认读音节。突破传统的机械、枯燥跟读的拼音教学模式，使学生从自己发现规律到运用规律学习，去感受、理解知识产生和发展的过程。【教学目标】 1-巩固复韵母的发音要领。2.引导学生领悟前鼻韵母的发音规律，自主学习aneninun(In,并会读它们的四声。3.找规律，自主学习整体认读音节yinyunyuan,并会读它们的四声。【课前准备】1.学生：单韵母、复韵母的卡片。水彩笔、卡片纸。2.教师：单韵母、复韵母卡片。§个前鼻韵母及3个整体认读音节卡片。游戏用具：写有音节的灯笼形状的卡片。【教学过程】 复习猜哑谜游戏:1.我们先来做个猜哑谜的游戏，看老师的口型，请你猜一猜发的是什么音，找到字母小卡片，举起来读一读。2・你能给这些卡片分分组吗，你为什么这么分呢? 1.刚才做哑谜的时候，你发现单韵母和复韵母的发音有什么不同吗?2.教师小节：发复韵母的时候口型有变化，是从前一个音滑向后一个音，连成一个音。教学前鼻韵尾一狀的发音1・出示aneninuntin。 仔细看，你发现了什么?1.教学一n的发音。今天这几个韵母都带有一个一n,不过，它不是声母“n”，它跟在单韵母后面，我们叫它韵尾，但它的发音和声母“n”有关系，我们只发“n”的前半部分，用舌尖顶住上齿背，，让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾，所以要读得轻一点。教师示范，学生模仿发音。这五个韵母后面都有一个从鼻子里岀气的韵尾，我们 就叫它前鼻韵母。教学前鼻韵母aneninuntin1・教师引领学习前鼻韵母an。我们会读单韵母，又学会了发韵尾“合起来该怎么读呢？出示am先看一看老师发音时口型是怎么变化的。再听一听老师的发音。 现在你们明白是怎么发音了吗?是呀，多简单，就和复韵母的发音方法一样。谁再来读一读？“开火车”读，齐读。谁能看图编个顺口溜来记一记呢?2・引导学生自己尝试学习前鼻韵母eno 出示em现在，我们把a换成了e,口型应该怎么变化,你会吗？自己动动嘴，先不出声，在心里试着发一发"en教师发“en”，你们刚才发的是这个音吗？对了，就大声地读出来。谁再来编个顺口溜记住这个音?1.自主学习inuntino咱们把a换成e会读了，那么再换成iuti你会读吗？请你试着读一读，你学会了哪个字母就在卡片上写下来，再编个顺口溜记一记。小组互教互学。你学会了哪个韵母，当当小老师，教 一教小组里的同学。读对了，大家跟他读，读错了，大家帮帮他。四人小组合作学习，轮流互教互学inununo反馈交流正音。谁来当全班同学的小老师，举起你的小卡片来教大家？学生上台做小老师带读，师随机正音。4・认读带调韵母。打乱顺序认读5个前鼻韵母。给它们带上四声小帽你们会读吗？学生自读、小组读、齐读。找规律，学习整体认读音节yinyunyuan 1.将5个前鼻韵母卡片贴在黑板上，再出示卡片yinyuno它们中间有两对“双胞胎”,你能找出来吗? 学生上台找并说明理由:你为什么说yin是in的哥哥?为什么说yun是tin的哥哥呢?2.当inun不和声母相拼而单独使用时，要用整体认读音节泥猫狀泥独狀。既然它们是同胞兄弟，那么它们的读音也就一样了。认读yinyuno3.这里还有一个新朋友，出示泥独樱狀，指着其中yU问，它是谁变过来的？，它的后面跟了一个an,连在一起就读yuan。不过现在我们已经不需要这个韵母小弟弟了,所以只剩下哥哥了。1.用yuan的四声组词帮助读准字音。 复习巩固，练习拼读音节1.卡片认读5个前鼻韵母和3个整体认读音节。2.你们己经能读声母和复韵母相拼的音节了，那声母与前鼻韵母相拼，相信你们自己也能读。请大家打开书，自己读一读。3・会读了吧，我们来做个挂灯笼的游戏：每个灯笼上都有一个音节，你可以选一个自己会读的，读对了，挂起来，大家一起读一读，读错了，大家帮帮他。读音节，挂灯笼。4・灯笼上有个编号，你任选一个，能读出背面的音节，就可以把灯笼带回家挂到你的小房间里。 ^aneninuntin》教学设计特色汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。但对一年级的学生来说，那些平时生活中从未接触过的拼音是些抽象的符号，既难认又难记。传统的拼音教学是教师示范、领读，学生跟着读记，一节课无休止地认读，学生感到厌烦，教师也感到劳累。那么拼音教学如何突破传统教法，把学生从厌烦中解脫出来，由机械跟读的被动接受者变为学习的主人，去积极探索、发现规律、掌握方法呢？本篇教学设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，创设一种“发现•感悟•运用”的学习氛围，让学生自己尝试着去学习，在探索尝试中感受、理解知识产生和发展的过程。本篇教材中5个前鼻韵母具有一定的组合规律，它们的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可从复韵母中得到迁移；3个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整读音节,是都运用了“y”在音节中的领头规律，可从“yi”“yu”中得到迁移。这样，教师完全可以引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来学习。因此本篇教学设计突 破了传统的机械、枯燥跟读的拼音学习模式，而是先后分五步来引导学生自己发现规律、运用规律来学习的。第一步，联系旧知，迁移方法采用“猜哑谜”的游戏形式，引发新旧知识之间的联系，从旧知中迁移方法。采用“猜哑谜”的游戏形式来复习单韵母和复韵母，一是引发学生的学习兴趣。“猜哑谜”形式新奇，比常规的看字母卡片认读更能吸引学生，使学生兴趣盎然。他们在游戏中观察教师的口型变化，分辨出单韵母和复韵母，学得既愉快，又有效。二是利用旧知，引出方法。请学生将这些字母卡片分组，说说为什么这么分，引导学生联系'‘哑谜”，通过比较，找到异同因素，从而得出单韵母发音时口型不变；复韵母发音时口型要变化,从前一个音滑向后一个音。复韵母发音时的这一特征也恰恰是发好鼻韵母所必备的基础，可由此进行类推、迁移。这样，通过旧知的复习，引发了新旧知之间的联系，从旧知中迁移了方法，为新知学习作好了铺垫。 第二步，感悟规律，尝试学习引导学生观察前鼻韵母，从发现中得岀组合规律，并感悟发音规律进行自我尝试学习。同时出示从上到下排列的5个前鼻韵母，“这是今天要学习的5个新韵母。咦！你发现什么了吗？”以此激发学生与生俱来的好奇心和探索欲。学生观察后会发现这5个韵母都带有一个“n”；都是由一个单韵母和一个“n”组成的。教师由此借助声母“狀”的发音，引出韵尾“一n"的发音和前鼻韵母的名称，并指导学生发好前鼻韵母韵尾一n,这是读准前鼻韵母的关键。在学生掌握了韵尾“一n”的发音这一关键后，引导学生先观察教师发“an”时口型是怎样变化的，想象一下会发出一个怎样的音，再听一听教师是怎样发音的。通过这样的分解观察，从而得出发音时口型的变化和发音方法与复韵母相同，从前一个音“a”滑向后一个音“一n”，要连成一个音。这样，既减轻了学生对学习新知的畏难心理负担，又引导学生自己得出了发音方法，增强了学习的自信心。当学生感悟出发音规律后，就让他们尝试着去发“en”，人人去体验口型变化的过程，在尝试中感知领悟发音的方法，然后教师再示范发“en”，“你刚才发的是这个音吗？”“我发的就是这个音！”学生尝到了学习成功的快乐，获得了积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。第三步，运用规律，自主学习以前两个字母的发音方法、学习规律为基础，充分运 用规律自主学习另外三个字母。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己主动积极地构建培育的。因此，在课堂上要创造条件，让学生有充分的时间去个体尝试，培养自主学习的能力。通过“an”“en”的学习，学生对前鼻韵母的发音规律已有所感悟，初步掌握了发音的方法，因此剩下的3个韵母“in、un、Un",就让他们自己尝试学习，愿意学哪个就选学哪个，能学会几个就学习几个，把学习的主动权交给学生，运用规律自主地学习，让每一个学生都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”。然后在学生自主学习的过程中，教师巡回指导，加以点拨，达到准确认读，促进学习能力的提高。这样，学生真正成了学习的主人，学习环境也极宽松愉快，心理潜能获得自然发挥。第四步，合作学习，互教互学在一定的独立学习、思考的基础上，再小组合作互教互学，并通过给全班同学当“小老师”教一教，来反馈学习过程。小组合作学习，能使学生置身于无拘无束的快乐学习环境中，每个学生既是老师又是学生，他们不断转换角色，互教互学，在无拘无束的合作学习中流露情感，发 展语言，迸发出智慧的火花。因此，在学生自主学习“讪、un、tin”的基础上，让学生选择自己学会的一个前鼻韵母,写在小卡片上，在小组里互教互学。“我教大家学个'in，,'id是这样发音的……”，你教我，我纠正你的发音和口型，使个人学习与合作学习结合起来，充分发挥了群体学习的智慧，人人参与了学习过程。由于自主学习、合作学习等形式的变换，小组中“教”与“学”角色的不断调换，变单调呆板的学习为丰富多彩、兴趣盎然的体验，增强了学生的学习兴趣。在小组合作学习的基础上，再让学生上台当''小老师”，把自己学会的韵母教给大家，比一比,谁学得好，谁的发音准确，口型正确。教师适时地进行正音，强化学习方法。这样，课堂上为学生提供了反复实践的机会，把学到的方法内化为能力，从而达到举一反三、触类旁通的目的。第五步，运用规律，巧记音节通过“找李生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律，以相对应的前鼻韵母来巧记整体认读音节。在学生掌握了5个前鼻韵母的发音后，出示“yin”和“yun”,让学生找一找谁和谁是一对李生兄弟，上台摆一摆卡片， 说一说为什么“yin”是“in”、“yun”是“tin”的哥哥，引导学生从“yi”“yu”中迁移方法，得出：小i出门，大y来带头，所以"in”前面加个“y”,成了“yin”；小U出门，大y来带头，小ii擦干两点眼泪，成了“yun”。这样,读音自然就解决了，不必再机械地去识记，又利用演变过程记住了字形。“yuan”比较特殊，没有相对应的韵母，可用“11”的变化规律来引导，让学生想象一下"yuan”的弟弟应该是谁——"tian”，运用音节组词说话，在具体的语境中掌握正确的读音。这样，在学生掌握了5个前鼻韵母发音的基础上，通过“找李生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律，引导学生自己得出了三个相对应的整体认读音节的读音，使学生明白每个整体认读音节的来由和演变过程，减轻了机械识记整体认读音节的难度。同时使枯燥的拼音符号生动化，活跃了课堂气氛，感受到学习的生动有趣。