初中语文探究式阅读教学的理念与策略

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1、初中语文探究式阅读教学的理念与策略驻马店市基础教学研究室康秀毡一、探究式阅读教学的性质及特征教学状态下的阅读是在教师指导下，以课堂教学的组织形式进行的群体阅读活动。影响阅读效果的因素，除了学生的知识储备、情感体验、生活阅历之外，还有时间、区间、群体氛围等。起关键作用的教师的教学理念、教学设计、课题调控能力。在师生互动、群体交流、情绪感染、诱发灵感的作用下，阅读才有可能进入最佳状态。最有价值的阅读是探究式阅读，它对于培养学生的自主学习能力、创新精神和科学思维方式具有重要意义。探究式阅读教学赖以实施的基础是学生的探究性学习。没有学生的自主学习和探究精神，探究式阅读

2、教学将成为空中楼阁。因此，阅读教学中，教师要灵活处理教材，从学生实际出发创设情景、激发兴趣、组织问题、指导方法，促使学生思维处于积极运作的状态；要尊重文本，尊重学生的独特体验，给予正确的价值导向；要重视学生的自读、自悟、交流和分享；要以探究式教学引领探究性学习，提升课堂教学质量，促进学生健康发展。二、初中语文探究式阅读教学的策略（一）提升教师素质是实施探究式阅读教学的关键探究式阅读教学对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要有相应的教学能力，还要有一定的研究能力。教师要努力做一个研究型的语文教师，在研究状态下开展教学活动。首先，应该对涉及阅读的所有问题保持浓厚

3、的研究兴趣，并且具有能够对问题进行判断、分析的理论修养；这样，才能够发现和确定研究的方向和题目。其次，要掌握研究的过程和方法，以科学的思维方式和规范的研究程序去探究。最后，要尊重学生的阅读体验和独特感受，这既是科学的教学理念，更是教师必备的心理素质和人文情怀。（二）探究式阅读教学的三种形式1、教材研究（1）教师首先要研究教材，读懂文本。于漪老师多次提到，对课文阅读有浅读、深读、误读之分。浅读当然不会发现作品精髓，误读必然会导致曲解文本进而误导学生。只有深读才有探究的可能，才有独特的感受和体验。例如，鲁迅的《风筝》表现的是封建教育思想对儿童的残害吗？朱自清的《背

4、影》仅仅是表现“父爱”的吗？莫怀戚的《散步》仅仅是表现了“浓浓的亲情”吗？陶渊明的《五柳先生传》到底是传记作品还是文学作品？浅读之下，这些问题似乎都已经解决了；深读之后，就会发现还真有探究的必要，而深入的探究又让我们感到之前的阅读是多么的肤浅。(2)引导学生探究教材里的疑难问题。例如，余光中的《乡愁》与“乡思”是一样的吗？造成孔乙己命运悲剧的原因是什么？通过对这些教材难点或重点的探究，不仅会帮助学生更好地理解文本，还能让学生获得探究的体验和成功的喜悦，从而产生学习兴趣，形成发展的内驱力。2、与教材相关的专题探究例如《女姻造人》一课，可以设计一个以“追寻人类的起

5、源”为专题的探究活动，其具体安排是：读读课文，说说女姻造人的故事。讲讲你还知道哪些有关人类起源的故事？议议东西方神话对人类起源的认识有哪些相似之处？比较一下，东西方神话哪个更具魅力？写一写：写一段文字，用丰富的想象表现“人是从哪里来的”这一话题。3、与社会生活相关的探究“月亮文化”“民俗文化”“地域文化”“流行歌曲”、“社会用字、用语”“影视作品”等等都可以作为探究的专题，也都与阅读息息相关。(三)在探究中教会学生发现和质疑关于《风筝》的主题，教材编者作了这样的说明：“在温馨与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。”把“风筝”看成是游戏，自然就扯到亲情上去了。

6、这是误导，是对鲁迅作品价值的极大浪费和贬低。其实，《风筝》的主题可以有多角度的解读：儿童教育一一批评了对儿童的不正确的态度和教育方法；封建思想和伦理道德一一批评了封建思想、封建礼教对儿童天性的“虐杀”；国民性一—批评了民众的麻木冷漠，遭虐杀而浑然不觉；自我解剖一一表现了“我”勇于反省赎罪的忏悔心情；亲情一一表现了“我”对弟弟的关爱和悔悟；理想、追求一一表达了对美好事物的渴望和追求。对于像这样有相当深度和难度的作品，老师要引导学生发现问题，提出问题，然后帮助学生或者师生共同探究解决问题,即使有的问题一时还难以找到满意的答案，那也让学生经历了有价值的探究过程，必将

7、对其今后的成长产生积极的影响。（四）变革阅读教学策略1、让文学作品教学回归文学的本性语文课程的阅读教学与文学是不可分离的。语文课文中能对学生产生长久影响的唯有文学。语文教学的很大一部分责任就是提高学生的文学修养。文学作品通过形象抒发感情，“品其言而会其意”，“读其文而感其情”。诗歌是美丽的梦想,散文是燃烧的激情，小说是飞扬的想象。阅读文学作品更需要形象思维和情感的投入，才能够有多种感受、体验和理解。阅读教学一定要把文学作品的文学味教出来，不能把文学作品教得太理性、太科学。《五柳先生》是托名之作，是用文学笔调写成的纪传性作品，但“五柳先生”也是陶渊明塑造的一个人

8、物形象。因而，它是文学作品，而非典型意