初中语文写作教学策略探讨

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初中语文写作教学策略探讨摘要：写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一•种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。关键词：初屮语文作文教学写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要,是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。作文教学是初中语文教学中的一大难点。长期以来，大多数学生在考试的指挥棒之下，仅仅是追求写作的技巧与方法，这在多数初中学校中极为普遍。随着新课程改革的不断深化,《语文课程标准》对初中学生的写作提出了要具备个性的要求。本文结合实际教学经验，拟就如何进行初中语文个性化作文教学加以探讨。一、培养学生浓厚的写作兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真対待，选出一些佳作张贴岀来，并在课堂上朗读出来, 哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。作文与生活相结合。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围牛活了解非常少。根据目前学牛的实际情况,适当地带领学生走人生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。二、模仿求新，培养文风模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。 対于不爱写作的学生来讲，我们应积极提侶模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。丿力史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤彗齐飞，秋水共长犬•色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,注重刻画人物形象，把人物置于矛盾Z中，通过描写其语言行动和一些细节來显示人物个性特征。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。三、改革作文评改方式，师评、自评、互评相结合在传统作文教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而口往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出”实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。四、生活素材，让学生的心“活”起来学生要写作，首先要有素材，而索材來源于生活。生活是写作的源泉, 作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头一一生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投人生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学牛无话可说，时间长了，写作给学牛的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。我认为这就是写作的•个很好的开始。只冇学生的心活起来，只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出的文章才会活。如在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季,但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河屮游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少To于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。我们的作文教学应该是授人以”渔”，而非授人以”鱼”。我们应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，有选择地开展课内外结合的活动，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。参考文献[1]赵海艳•将“美育”融入语文教学之屮的当代价值[J]•江汉大学学报:社会科学版,2013(03). [1]陈国华•初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011(09)・