农村高中生厌学英语之浅探

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1、农村高中生厌学英语之浅探2010年9月我担任高一两个宏志班英语教学教师，这是我省英语实行新课改的第二届。木以为教师利用多媒体进行教学，能使英语课更生动、活泼；教师采用“任务型”教学模式，在实现任务目标的同时能让学生感受成功，从而学生会更喜欢英语学科。但是，事实上我却发现：（1）“两极分化”现象出现早。这两班学生从高一上学期末就开始出现分化。（2）英语“厌学”的学生多。这两班学生共146位，讨厌英语学科的学生冇82位，喜欢的只有9位。大部分学生对英语没有兴趣，一提起“英语”两个字就头疼；一些成绩差，对学习英语缺乏信心、自暴自弃；同时，很多成绩不错的学生也反映英语是他们的弱项。英语的学困生居各

2、学科之首！然而正是这些“厌学”英语的学生在其他学科中却是佼佼者。例如:王哲同学，理科综合科目能考250分，数学在140分以上，语文也冇100多分，但英语却只有40分！像这样的学生在这两班中为数不少。这些学生学起理科废寝忘食，一见英语就烦。这迫使我探究其原因。我认为大体有以下几方面：一•学生因素1、心理障碍。在英语学习中，许多学生表现得不自信，总觉得其他同学的语言基础比口C好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音不准，语调不好，怕同学笑话，怕老师挑毛病。担心老师和同学的否定评价，出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。2、学习障碍。（1）学生底子薄、基础差。很多农村

3、小学由于条件的限制•没有开设英语课，即使开设也没有真正地进行教学，只是走过场而已。冇的学生到小学毕业时连26个英文字母都读不准。所以，当他们升上初中，由于基础差，一接触到英语学习就感到了吃力。在初中升高中后,没有适应高中学习内容增多，学习难度加大的情况，停留在初中的学习方法上。学习不得要领，没有适合自己的学习方法。（2）、学生的词汇量积累不足，后发力量欠缺。一开始，学生对英语是感兴趣的，但随着词汇量的增多，后发力量的不足以及教学难度的增大，很多学生感到了力不从心。再加上，大多数农村学生学习时间相对较少，如果学生不能自觉抽出时间记忆英语词汇，巩固所学内容，最后山于词汇量的缺乏，学生在课堂上“

4、听不懂”的问题越來越严重，使他们逐渐产生了厌学情绪。（3）成功体验少,不喜欢英语老师及英语课，认为课堂枯燥，教学方法单一，不适合自己的学习情况。（4）缺少语言交流的环境与工具。英语是用来交流的工具，而大部分学生是在课堂上跟着老师念，而且往往是“有口无心”，记不住，回家后没有相应的辅助工具帮助巩固。3、思想障碍。有些学生认为，“我是中国人，何必学外文”。“学好数理化，走遍天下都不怕”。典型的读英语无用论。二、家庭因素1、农村家长对英语学习要求低农村山于信息闭塞，很多农民满足于目前的温饱生活。在他们的意识中学好语文可以多认识一些字，学好数学在口常生活中会算，不吃亏，学化学可以了解化肥的成分，对

5、种好农作物有帮助，学英语干什么？又出不了国，学英语真的没用。2、家庭教育跟不上，条件差眼下农村大多数家长都外出务工，呆在家里的的大多没多大文化，尤其对英语不了解，学生在学校遇到困难回家不能得到及时解决，比如背单词、课文没人检查；读单词、课文没人纠正发音等等。农村孩子的家庭，通常都非常贫困，他们的学费通常是父母通过外出打苦工挣得的，在衣食上，他们都非常拮据，就更别说像城市的孩子买什么英语学习机、复读机、请家教、进Englishtrainingschool之类的了。因此他们的英语学习就只能靠仅有的课本了。三、学校因素1.学校教育的误区一边是轰轰烈烈的先进教育理念教育，一边却是落后陈旧的教育教学

6、方法和教育考核体系。学校的教学设备不全，让孩子无法在一种英语氛围中学习，无法感受学习英语的乐趣。这种只重视分数不重视素质教育死板单调的学习，必会让厌学的学生更厌学。2、大班教学加大了英语学习的难度（农村高中班额特大）（1）个体差异大。农村高中由于时空环境、意识等因素的影响，每个年级的学生来自不同的初屮，不同的家庭。冇着不同的家庭背景和不同的社会影响及个别心理等特征。这必然构成他们多方面的差异:如智力差异、认识能力差异、情感差异等。这些差异给教学造成了诸多困难。而现行教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。（2）训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流

7、，如课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上対话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的；性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到，而这些学生慢慢的就开始放弃英语，最后变成了讨厌英语了。（3）、学校的设备条件差。农村学校的设备几乎没有，就不用说语音室，网络学习室，听力设备，资料了。（不过，现在全省实行“班班通”，情况会有所改变。）四、教师因素1、个别教师的不良师德是学生厌学的催化