浅探高中生作文互评

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1、浅探高中生作文互评　　【摘要】高中生作文互评是对高中学生作文的评价和鉴定，也是提高高中生写作能力的重要途径.　　【关键词】互评简评反馈　　作文互评是对高中学生作文的评价和鉴定，也是提高高中学生写作能力的重要途径。作文互评活动组织得好，开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。　　高中学生作文互评可以从以下几方面进行，既遵循了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性。　　一、选读美段　　刚接触“品评作文”的学生，并不知道从何着手进行“品评”，因此不能对他们要求过高，只要学生能找

2、出美句美段并用指定的符号（如波浪线）标画出即可。接着再让学生在学习小组中进行讨论选评，公认的美句美段由最先发现的同学起来诵读。这样，不仅“美段”的作者有成就感――我写的文章得到同学们的认可了！而且诵读“美段”的同学也有成就感――是我发现了这段美文。若在诵读到佳妙处时，不自觉地参入师生的赞叹和掌声，这种荣誉感还可升温。这样，在“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。增进学生互评的积极主动性。　　二、修改缺陷4　　如果仅停留在找出一篇文章的一两处佳妙还远远不够，还得想想，其他文句或文段为什么不好或者不够好，应该怎

3、样修改才能更好些。教师教给学生一些基本的修改符号，让学生按照规定的符号去批改同学的作文。刚开始时，可让学生两人组合或三人组合，便于合作交流。有不同意见或疑难的地方，可拿到学习小组中共同讨论，或争议较大一时得不出定论时，则可邀请老师加入。当学生较熟练后，就可以让他们独自完成后再进行小组交流。对于一些较典型的例子，教师可拿到班上讨论，让学生在反复的参与中加深印象，以免在自己的作文中出现类似情况。经过一段时间的训练，学生对字、词、句的修改基本掌握以后，便可按类似的程序进行篇章结构的修改。在修改以前，教师需浏览一下部分

4、学生的作文，做到心中有数。然后引导学生对本次作文题目进行一下常规性和发散性的分析，让学生也做到心中有数：知道怎样写行，怎样写不妥。这样实际上是减缓了学生修改的坡度。　　三、学写评语　　当学生知道了一篇文章中哪些文字是值得品味的，哪些文字或内容或结构是需要斟酌的，接下来便可对整篇文章进行书面分析品评了。　　1旁批。刚开始的时候可以训练一些旁批性的评语，即针对品评作文时画了特殊符号的地方陈述理由。比如认为这一段美，这一句可以删去，或者哪些词的语序可以颠倒，或是哪些词、句应怎么样改会更好些，在对应的评语栏中陈述理由。

5、　　2尾批。即写在文章最后的评语，若说旁批只是针对文章的局部阐明自己的观点，那么尾批则要关照全篇文章的语言风格、布局谋篇等。　　在刚开始训练学生写评语时，可采用“简评”4扩展的方法。教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上台讲评，对讲评得好的学生予以鼓励。经过这样一个阶段的训练，学生则会具备了一定的讲评能力。　　经过一阶段的“简评”扩展式评语训练后，教师可做好讲

6、评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意，构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点和不足等等。最后还可就本次作文对习作者指出下一步努力的方向或进一步提高的要求。可让学生先模仿别人评语的写法来写，之后再让学生自己独立完成，最后进行小组讨论，师生共评。　　如此训练后，学生基本上熟悉了评语的写法，那么在互评方式上则可多种多样，以进一步激起学生的互评兴趣。如写完作文后，马上着手进行作文讲评，首先，教师可用抽签的方法（也可用小组推荐的方法，或是自荐的方法），确定讲评的习作。接着，让习作者读自己的作文，最好是还能把学生

7、的作文投影出来。其他同学在听完后凭自己的感受和体会进行点评，鼓励“见仁见智”，展开探讨、争论。如此一来，学生的兴趣、参与程度都调动到了极致，效果不错。　　当然，对于学生的评语，不可求全责备，能够把自己印象较深的一两处或一两个方面用流畅连贯的文字表达出来即可。另外，教师最好对评语的字数规定一个底限，并要求批阅者署名，以便增强责任意识。　　四、反馈心得　　古语云“行百里者半九十。”4作文反馈心得，不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，则难得融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则应将原句与修

8、改句做反复的比较，并深入思考，修改后表意是否更精确，修改得好，自当吸收；修改得不好，也不能唯评语是从；若难以断定，则可请老师帮助分析。然后把这些比较分析后的感想体会或本次作文中获得的经验教训写在作文本上，以供下一次作文取舍借鉴。对于“作文心得”教师也可做出适当的字数限定。　　在“作文互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人的作