高中生作文互评模式

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1、高中生作文互评模式  作文互评模式,是指学生在作文互评过程中经常使用的相对固定的操作程序。开展作文互评模式研究,是为了让作文互评这种方式发挥最大的作用。不同模式特点不同,效果也不同,教师应该针对教学实际有选择地运用互评模式。  一、自主互评模式  自主互评模式,是指评改主体和被评改主体由学生自主选择的模式。  自主选择评价主体符合学生心理,能促进作文评改质量的提高。学生愿意选择自己喜欢的同学来给自己评改作文,包括感情好的、作文水平高的、评改认真的、自己附近的等,这些因素一般来说对作文评改有积极影响。  自主选择评价对象也可能会有消极影响,如果长期固定评改

2、主体,就难免单一、枯燥,不利于多向交流,不利于信息的充分交换和增值,对作文评改质量就有一定的影响。  自主互评方式比较自然,易于操作,可以经常实行。自主互评一般由学生自己抽时间进行,不必专用上语文课的时间进行。  为了弥补自主互评的弊端,教师应要求学生更换作文互评对象,或者增加互评对象,一文多人改,形成多向交流,围绕作文展开充分的探讨,以促使作文水平的提高。为了节约时间,提高效率,多人评改也不宜长期实行,且人数不宜太多。4  自主互评模式可以和自评结合起来进行,可以先自评后互评,也可以反之。自评与他评之间可以展开交流,促使学生对作文认识的深化。  互评除

3、了书面的交流,应当辅以口头交流。口头交流信息量大,节约时间,更加亲切自然,交流效率较高。  教师评改学生作文时,不仅要对学生作文予以评改,还要对学生自评和互评进行点评。教师应该及时发现和总结互评存在的问题,指出来,要求学生改正。互评常常存在的问题是:对象选择固定,评语过高或过低,评语过简,无旁批,多批判少建议,评语太宽泛不关痛痒,未紧扣训练目标进行评价,等等。  教师应该用投影仪展示互评好和不好的典型,并较详细地分析好在哪里,差在哪里,以使学生提高互评质量。  二、随机互评模式  随机互评模式,是指评改主体由随机决定的评改模式。  随机互评模式的最大特点

4、,便在于评改主体是随机决定的。自主互评模式,学生选择互评的对象范围较小,人数较少,对象易固定,不利于展开多向交流。学生易形成一些非正式群体,作文评改也易局限在这些群体里,妨碍了同学之间的正常交往,影响了健康的班风,也影响了作文交流的广泛性。随机决定评改主体,最大限度地保证了评改主体的多元多向,使学生展开最为充分的交流,极大地促进了学生作文的进步。好的改好的,会更好;好的改差的,让差的更好;差的改好的,学习好的;差的改差的,固然不好,但机率已经大大减小。再说,每个人的作文都有自己的优点,让大家多见一些作文,可以广收博取,扬长避短。4  随机评改因评改主体不

5、固定,不容易纵向对作者水平进行比较,这是一个不足。随机评改更容易出现评改不够认真的情况,教师要采取有效的管理措施。  随机互评最常见的做法是把作文收起来,再随机分发下去。如果遇到自己的作文,则就近交换。也可以把这一小组的发给另一小组,自然也是随机分发。  随机互评,要端正学生的评改态度。有的学生可能不会认真改,教师应要求在评语后面落上自己的名字,要求学生以负责任的态度对他人的作文进行评改。对那种明显不认真、不负责的学生,要予以严肃批评。  随机互评也要有一个推荐展示的环节,让学生推荐好的、有特点的作文,让大家共同分享、学习。展示也包括对评改得好的学生的评

6、改展示,教师要以此为契机,提高学生互评的质量。  三、小组共评模式  小组共评模式,是指评改主体为一个小组,多人同时进行评改的模式。  小组共评模式的特点是多人,且同时评改。多人同时,交流更加多维,更加充分,思维活动更为积极活跃,思想交锋更为激烈,更能促使作文评改走向深入,有效地提高学生的作文水平。但多人共评,费时较多,效率相对又低下了,所以不宜长期使用。可以作为自主互评和随机互评的有效补充,学生自主互评或者随机互评之后,以三――六人为一小组,推荐一篇文章大家共评。4  先找一位学生来读作文,记评语,边读边议边记评语。有争议者,大家进行讨论,尽量求同存异

7、。小组成员之间各抒己见,展开充分的交流。对作文好在哪里,不好在哪里,应该怎么改作出讨论,并提供可行的建议。  教师要在教室随处走动,对学生共评进行指导。对评得好的小组进行表扬,对评得不好的小组提出整改意见。  四、运用作文互评模式  针对作文目标任务、学生实际、教学时间安排,教师应该综合运用作文互评模式。  对于一般作文、周记,可以采用自主互评和随机互评的方式,简便高效。自主互评和随机互评两者可以穿插进行,上一次自主互评,下一次随机互评。对于大作文,重要训练点,就可以采用小组共评的方式,以求深入评改作文,通过多向深入的交流,辩明问题,提高认识,提高作文水

8、平。  如果自主互评效果好,则不妨多使用自主互评。如果自主互评效果不够好,则可以

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1、高中生作文互评模式  作文互评模式,是指学生在作文互评过程中经常使用的相对固定的操作程序。开展作文互评模式研究,是为了让作文互评这种方式发挥最大的作用。不同模式特点不同,效果也不同,教师应该针对教学实际有选择地运用互评模式。  一、自主互评模式  自主互评模式,是指评改主体和被评改主体由学生自主选择的模式。  自主选择评价主体符合学生心理,能促进作文评改质量的提高。学生愿意选择自己喜欢的同学来给自己评改作文,包括感情好的、作文水平高的、评改认真的、自己附近的等,这些因素一般来说对作文评改有积极影响。  自主选择评价对象也可能会有消极影响,如果长期固定评改

2、主体,就难免单一、枯燥,不利于多向交流,不利于信息的充分交换和增值,对作文评改质量就有一定的影响。  自主互评方式比较自然,易于操作,可以经常实行。自主互评一般由学生自己抽时间进行,不必专用上语文课的时间进行。  为了弥补自主互评的弊端,教师应要求学生更换作文互评对象,或者增加互评对象,一文多人改,形成多向交流,围绕作文展开充分的探讨,以促使作文水平的提高。为了节约时间,提高效率,多人评改也不宜长期实行,且人数不宜太多。4  自主互评模式可以和自评结合起来进行,可以先自评后互评,也可以反之。自评与他评之间可以展开交流,促使学生对作文认识的深化。  互评除

3、了书面的交流,应当辅以口头交流。口头交流信息量大,节约时间,更加亲切自然,交流效率较高。  教师评改学生作文时,不仅要对学生作文予以评改,还要对学生自评和互评进行点评。教师应该及时发现和总结互评存在的问题,指出来,要求学生改正。互评常常存在的问题是:对象选择固定,评语过高或过低,评语过简,无旁批,多批判少建议,评语太宽泛不关痛痒,未紧扣训练目标进行评价,等等。  教师应该用投影仪展示互评好和不好的典型,并较详细地分析好在哪里,差在哪里,以使学生提高互评质量。  二、随机互评模式  随机互评模式,是指评改主体由随机决定的评改模式。  随机互评模式的最大特点

4、,便在于评改主体是随机决定的。自主互评模式,学生选择互评的对象范围较小,人数较少,对象易固定,不利于展开多向交流。学生易形成一些非正式群体,作文评改也易局限在这些群体里,妨碍了同学之间的正常交往,影响了健康的班风,也影响了作文交流的广泛性。随机决定评改主体,最大限度地保证了评改主体的多元多向,使学生展开最为充分的交流,极大地促进了学生作文的进步。好的改好的,会更好;好的改差的,让差的更好;差的改好的,学习好的;差的改差的,固然不好,但机率已经大大减小。再说,每个人的作文都有自己的优点,让大家多见一些作文,可以广收博取,扬长避短。4  随机评改因评改主体不

5、固定,不容易纵向对作者水平进行比较,这是一个不足。随机评改更容易出现评改不够认真的情况,教师要采取有效的管理措施。  随机互评最常见的做法是把作文收起来,再随机分发下去。如果遇到自己的作文,则就近交换。也可以把这一小组的发给另一小组,自然也是随机分发。  随机互评,要端正学生的评改态度。有的学生可能不会认真改,教师应要求在评语后面落上自己的名字,要求学生以负责任的态度对他人的作文进行评改。对那种明显不认真、不负责的学生,要予以严肃批评。  随机互评也要有一个推荐展示的环节,让学生推荐好的、有特点的作文,让大家共同分享、学习。展示也包括对评改得好的学生的评

6、改展示,教师要以此为契机,提高学生互评的质量。  三、小组共评模式  小组共评模式,是指评改主体为一个小组,多人同时进行评改的模式。  小组共评模式的特点是多人,且同时评改。多人同时,交流更加多维,更加充分,思维活动更为积极活跃,思想交锋更为激烈,更能促使作文评改走向深入,有效地提高学生的作文水平。但多人共评,费时较多,效率相对又低下了,所以不宜长期使用。可以作为自主互评和随机互评的有效补充,学生自主互评或者随机互评之后,以三――六人为一小组,推荐一篇文章大家共评。4  先找一位学生来读作文,记评语,边读边议边记评语。有争议者,大家进行讨论,尽量求同存异

7、。小组成员之间各抒己见,展开充分的交流。对作文好在哪里,不好在哪里,应该怎么改作出讨论,并提供可行的建议。  教师要在教室随处走动,对学生共评进行指导。对评得好的小组进行表扬,对评得不好的小组提出整改意见。  四、运用作文互评模式  针对作文目标任务、学生实际、教学时间安排,教师应该综合运用作文互评模式。  对于一般作文、周记,可以采用自主互评和随机互评的方式,简便高效。自主互评和随机互评两者可以穿插进行,上一次自主互评,下一次随机互评。对于大作文,重要训练点,就可以采用小组共评的方式,以求深入评改作文,通过多向深入的交流,辩明问题,提高认识,提高作文水

8、平。  如果自主互评效果好,则不妨多使用自主互评。如果自主互评效果不够好,则可以

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