初中作文互评互改模式浅析

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1、初中作文互评互改模式浅析　　内容摘要：作文评改是初中作文教学的重头戏，教会学生互评互改作文是教师义不容辞的责任。互评互改必须坚持及时性、培养学生责任意识和鼓励学生的三项原则。学生互评互改模式分为五个阶段，其中第三阶段是成败关键。看第一遍着重在“改”语言基础表达，看第二遍侧重于作文的整体水平，指导学生进行审题立意的“评”价，看第三遍侧重于细节亮点的分析，品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。最后回顾全文，为全文卷面书写水平作出总评。在学生互评互改作文模式中，学生始终是主动的、积极的参与主体，教师是积极的组织者、指导者

2、和监督者。　　关键词：初中作文互评互改模式　　作文评改是作文教学的重头戏。它既是一次作文的终点，又是下一次作文的起点。当前初中教学一线的作文评改状况如何？真实情况是多数学校管理者要求教师精细批改，全批全改，甚至一个学期还以批改的次数多少作为考核指标。许多学生认为写好作文后，评改是教师的事，甚至一些教师也认为学生改作文就是走过场，浪费时间，结果，教师认认真真地改了，也写了许多鼓励性的评价，但学生不以为然，只秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。由此，一边是教师辛苦劳作，一边却是收效甚微！感叹之余，不由想起一句话，

3、“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”6。作文整个过程包括评改的主体应该是学生，为什么非要教师越俎代庖，大包大揽？笔者以为这都是落后的教学理念和教育管理所致，让教师发挥主导作用，教会学生评改作文的方式方法才是我们教师义不容辞的责任！　　关于作文评改，《初中语文新课程标准》己明确指出：通过学生互评和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以，初中学生在互评互改中因能力不足而走过场，最终会荒废大好青春的担心应不足为虑。那么，教学生互评互改该如何实施？叶圣陶先生认为：作文评改由“教”到“不教”是一个渐变

4、的转化过程，应是“导儿学步”法，由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，到最后学生自能批改作文。所以，笔者以为教学生学会互评互改从理论上讲是可行的，当然教会学生互评互改作文的前提是信任学生。让学生主动参与到作文的互评互改中来，本身就是对学生写作能力的一种承认，更是对学生的一种尊重！教师如何一步步“示范”，一步步“导儿学步”才是教育智慧的大考验！　　笔者以为，在讨论互评互改具体模式前，应首先明确其实施的三项原则。　　一是及时性原则。学生写作后必然会希望马上获得评价信息，“与别人比，我写得怎么样？”在学生兴奋

5、点上的及时评价信息将会在很大程度上影响他们今后的发展。如时隔较久，学生波澜不惊，效果就会大打折扣。　　二是培养学生责任意识的原则。笔者给作文互评互改活动取了个名字“人人争当伯乐，练就一双慧眼”6，笔者认为恰如其分地对同学的缺点、失误提出修改意见，热情赞美身边美文的过程就是在潜移默化中塑造一个个有责任感、有担当的正直的优秀的灵魂，日积月累，他们的人格形象终将靠自己行为的修炼而高大起来。所以，教会学生相互评改也是一个育人育德的过程。　　三是鼓励性原则。作文互评互改，一定要注意保护学生写作的热情，千万不要贱踏差生的灵魂，

6、让他们丧失了写作及向他人学习的积极性。所以，讲评侧重点是努力找到其他同学作文的亮点。让不同层次的学生都能复习到基本的阅读知识，感受到互评互改中学习的乐趣，感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。　　下面，谈一谈学生作文互评互改的实际操作模式。　　首先，笔者将整个评改过程分为五个阶段。一是按水平对学生进行分组（每组5一6人），推选写作水平较高的学生?┳槌ぁ６?是教师引导学生结合中考评分细则，用一篇同学的中等作文为例，明确评分标准和写作评语的方法。三是随机分发，人手一本，组织评阅，讨论交流心得。四是定向指导，修改升华，并

7、推荐优秀作文，在班上朗诵、品评。五是将优秀作品用作文纸誉写，张贴在佳作欣赏栏里或集结成小书。　　在这五个阶段中，第三阶段是实施互评互改的重点，它关系到整个互评互改的成败。对于初次训练，可从命题作文入手，如果不是命题作文，还要从题目与内容的联系，题目文字是否生动、有吸引力等角度去指导。我们在评改前先确定作文起评分为80分，然后根据同学们讨论的标准从文句表达、审题立意、写作技巧、卷面书写四个方面进行量化品评及打分，规定评语不得少于4条，字数不少于60字。当然，练习几次后，教师可根据每次练习评改的重点不同而灵活安排，不必

8、每次面面俱到，比如还可从结构层次、开篇技巧、选材等多个角度进行训练。6　　其次，作文互评互改第三阶段的具体实施过程。俗话说：重要的事情说三遍。笔者认为好文章更要看三遍。　　看第一遍着重在“改”，指导学生检查并修改错别字和病句，并用增、删、调、插入等符号作出标注。然后计数，扣分（一般错1句扣3分，错1字扣1分，为保护学生的写作积极性，扣完10分为止）。并在文末