初中作文互改互评初探.doc

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1、一篇习作多生赏评——初中作文互改互评初探横山县第二中学梁飞内容摘要：学生在教师的指导下进行互改互评作文，是一种收效较好、新颖独特的批改方法。让学生养成互改互评的习惯，这既培养了学生的自改能力和兴趣，又培养了他们的创造思维能力，从而有效地提高了学生的作文水平。同时，在批改作文的过程中，也培养了学生之间的互相交流，彼此沟通见解能力。所以，分享多样文章，品评不同的情感体验和人生。关键词：作文 多生赏评互改互评评改方法共同提高多年来，在作文批改方面，一直是语文教师的一种沉重负担和难题。语文教师会在此投入很大精力和时间，去批改学生作文。然而对于教师的回报而言，却很少。对于优秀学生会认真地对待

2、老师付出的辛劳，会仔细查看本次的不足之处；而对于一般的学生是不会认真地看待教师的辛勤耕耘，只是草草了之罢了。因此，在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。学生对教师的批改作文已经形成厌烦的情况，不能激发学生的激情和新颖性。于是在初中生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中生写作文的兴趣将会随年级的增高而越降低，对文章的品评和欣赏感减弱，更失去了写作的兴趣。针对学生中普遍存在的“难写作，畏惧作文”的这一问题，我陷入了沉思和反思中：为何不去大胆尝试呢？为何不

3、尝试学生互改互评的学习互动中呢？我想到了我国著名教育家叶圣陶先生很早提出有关作文批改的话,他指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”对此，我在作文批改中进行了大胆的互改互评尝试，充分激发了学生写作的兴趣，调动了写作的积极性，培养了他们改评作文、合作互助、多样品评欣赏的能力，更提高了他们的写作水平。因此，在教学实践中，我有如下的体会，与大家共同分享：一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们自主探究、合作共享的波澜。将教师改评变为学

4、生自己互改互评，让学生发现自己的优点与不足，同时也在发现别人的优劣，取长补短，互为学习。由于批改的形式新、内容新，会给学生不一样的情感体验。这样，学生在新形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感，回味无穷。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的无限的兴趣和写作欲望。二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步，学生会有不同的欣赏感受和情感心声。因此，在作文赏评中，一般都会给修改稿以相当高分，并

5、附作文评估表，让学生充分感受到成功的自信和乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，体会到文章的优美，学生对互改作文就有驱动力，学生会互为学习，增强学生改评作文的强烈欲望。于是，我深信：好文章是改出来的。三、教给学生互改互评方法。我们经常说：“授之于鱼，不如授之以渔。”学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、乐于互改互评。于是我制定了以下评改方法：1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结

6、构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容均印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上，供学生使用。2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3)写出总的评语（评语要客

7、观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到