高中生作文互评常见问题及解决措施

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1、高中生作文互评常见问题及解决措施　　每一种学习方式都会有利有弊，教师要做的是兴利除弊。高中生作文互评是一种很好的合作学习的方式，但在实践过程中会存在种种问题，语文教师应该正视并最大程度地解决这些问题。　　高中生作文互评常见问题有哪些呢？该怎样解决呢？　　一、互评积极性不高――提高积极性　　互评首先遇到的困难是互评积极性不高的问题，互评积极性不高，体现在以下方面：主观上不积极参与互评，不能主动参与互评，不积极选择评改对象，不能坚持互评，评得不认真，评得少，评得不准。　　怎样提高学生互评的积极性呢？教师可以采取以下措施：　　1.讲明互评意义。互评有利于发挥学生学习的主

2、动性，有利于促进合作学习，互评对写作能力的提高有很重要的作用。　　2.提出明确要求。在互评态度、互评效果上，教师要提出明确要求。一要认真评，二要评好。对于评得不认真的学生，要予以耐心教育和严肃批评，并实施适当的惩罚。　　3.让学生享受互评的乐趣。找出互评较好的学生，让他们讲述自己在互评过程中的美好体验，以激励其他学生。在互评过程中，让学生尽量去体验互评的美好感觉，并在课堂互评时，强化这种感觉，以乐趣去激发学生互评的积极性。4　　4.给予奖惩。对互评展开得好的个体、小组，教师给予表扬，反之，给予批评和教育。　　二、评改不精确――加强评改精确性训练　　学生毕竟是发展过

3、程中的主体，其认识能力有限，自然会出现评改不精确的问题。这体现在：　　1.评语下得不准确。不能准确使用术语或者一般词语。　　2.找不准优点和缺点。不是优点的，使尽吹捧；是优点的，反而指不出来。　　怎样解决评改不精确的问题呢？教师要采取评改精确性训练措施：　　1.加强评改示范。教师将学生作文念出来，边念边评。或者将学生作文投影到大屏幕上，边读边书面评改，嘴上展示自己的思维过程。　　2.展示常见术语，讲明其含义，并展示典型例子。如，审题准确、立意新颖、中心突出、选材得当、结构合理、叙议结合好、分论点拟得恰当、语言有文采等。　　3.训练精确评改的能力。一要找准优点和缺点

4、，二要点评得当。教师先示范评改，然后学生马上自主互评或者随机互评，教师抽选一些评改结果进行展示和点评。对评改不准确的，教师要指出，并出示较好的评改结果。　　4.进行个别或者小组辅导。把评改质量较差的学生找来单独或者集中进行辅导，找出他们评改中常见的问题，对其提出明确要求，制定提高作文鉴别能力和写作能力的实施方案。　　三、评改详略不当――突出重点4　　评改详略不当，是指评改得太多或太少。过详让人看花了眼，无所适从；太略又达不到促进的目的。　　过略的评改表现在：有总评，无旁批；点到了要害，却语焉不详。实际上，总评和旁批要结合才好，作者才更容易清楚地认识到自己的得失，进

5、步也才更大。语焉不详的评改让人不知所云。　　过详的评改表现在：评改的维度太多；评改太细，全文飘红，吓煞人；评语太冗长?嗦。　　怎样解决评改详略不当的问题呢？教师可以采取突出重点的训练措施：　　1.抓特色训练。一篇文章只选择突出的两三方面来评改，不必面面俱到。教师可以出示一篇文章，让学生来指出其最突出的优点和缺点。教师还可以出示评改未能抓住主要特色的样本，让学生一起进行抓特色训练。　　2.评语简明训练。在师生共评作文时，要求学生就某一优点或者某一问题用简明的语言予以表述，教师对学生用语进行点评和修改。对自评和互评中语言不简明者予以指出，并要求其注意改变用语风格。　　

6、3.总评和旁批有机结合。评语应做到“一针见血，要言不烦”。　　四、评改太宽泛――明确目标重点　　常有一些学生每次写作，不明要求，胡写一气；常有一些学生评改作文不顾训练重点和文体特点，天女散花般乱评一气。不关注学习目标，学习就会陷入一盘散沙的窘地。解决这个问题，需要教师进行评改目标定位训练和突出重点训练：　　每次作文之前，教师要向学生明确提出训练目标，并细化训练目标。如，“横向展开议论”4，可进一步细化为：要有并列式分论点，要能紧扣中心，证明中心，要分得开，要在“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中选择一角度进行拟设，要呈并列式展开，要不包含、不交叉。学生评改作文

7、时，不管所改作文有何特点，请先从训练重点角度对作文进行点评，而且对该点要评得细致、准确、到位。　　五、交流单一――增加交流维度　　学生互评也可能会造成交流相对单一的局面，在自主互评中，有些学生经常找一两个固定的对象为自己修改作文，在随机互评中，一人改一篇作文，也显得有限。适当增加交流维度、强度，对较有争议的作文的评改，是很有必要的。　　增加交流维度，教师可以采取以下措施：　　1.增加互评人数。一文多人评，真理自然愈辩愈明。　　2.小组共评。多人同时评改，现场交流，实时探讨，“奇文共欣赏，疑虑相与析”。　　3.异型评改。异质评改就是指水平、风格或者个性差别较大的人互

8、相评改。