关于数学课堂中提升问题有效性策略的研究

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1、关丁•数学课堂中提升问题有效性的策略研究陆益尊实施素质教冇，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。在课堂中，提问是开启学牛创造性思维能力，引导学住思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的-•种有效于•段。设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。然而，如杲内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在课堂孜孜实践中丞待解决的一个问题。尽管冇无数的教师与研究人员对于课堂提问作过无数次的观察与研究，但是，对于每一节课、每i次教学活动、每一

2、位教师、每一门学科、每i所学校來说，课堂提问有效性的研究依然是课堂教学研究中值得进一步深入研究的问题，对课堂教学中的提问进行观察研究具冇价值。在我们的很多课上，那些有效的提问成为整个课堂的“经脉系统”，对开启学生创造性思维能力起到积极地作丿IJ,而那些无效的、低效的捉问则影响课堂教学的质量。一、提问形式要多样课堂提问是为了实现某一教学目标而釆取的i种手段。要使学牛在这一目标小得到发展,对-解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，粹心设计“好”问题。由于问题的內容、性质和特点的不同，课堂提问町以采用不同的形

3、式。一般有以下几种：（一）布悬设问，诱发学生的直接兴趣。在教学“年月口”时教师首先运用学生喜欢的侦探故事作为引线：罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是1979年2月29H的边境通行证，可是尽管他变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破。“这是为什么呢？”以此激发了学牛学习新知识的内在需求，在学习了如何找闰年，平年示，意识到了问题的所在，对学生而言是创造性地运用了新学得知识解决了这个难题，带來了成功的体验，也感受到了年刀LI在生活中的运用。又如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安

4、门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”这样的问题都能诱发学牛的直接兴趣，激发学生的学习兴趣，活学活用，使思维一•直处于积极活跃的状态。（二）导趣设问，激发学生的主动性。我们所传授知识的对彖是只冇10岁左右的孩了，他们的内心世界充满着童趣的色彩，我们要学会融入孩子的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满新奇、刺激、有趣，从而引起学牛的注意，主动地去进行思考。在教学“圆的认识”时，教师在课询让学牛•观察寻找牛活中有哪些物体的而是圆形的。在课堂上，学牛不仅举出了很多例子,而且带来

5、了许多圆形物体。更有意思的是，学生还发现了纶活中的物体圆形的比较多。教师捉问：“为什么许多东西要设计成闘形呢？”问题促进了学生发散性的思维，培养了学生的创造性思维。整个课堂洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情，有利于教师和学住进i步探究有关圆的知识。这样，从学牛熟悉的牛活背景，轻松和谐的氛围入手,让学牛置身于日常牛活中来学习数学知识，既激发学生的求知欲望，乂立足于数学应用能力思维的培养。（三）梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，

6、再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，使得学生每一步都能跳一跳够得着，逐渐达到预计的目的，并且提高学生的思维有效性，促进思维能力的发展。如在教学“用字母表示数”时，首先游戏——24点引入，比一比，哪一组算得快，学生有的说（J一7）X（2X3）=24,冇的说11+7+2X3=24,老师顺势引导这里的J表示什么？学生知道这里J表示11。然后老师在通过提问“原来正好100粒棋子，但不小心掉了好儿粒，你猜猜看现在盒子里可能冇儿粒棋子？”及“那你冇没冇好方法来代替这么多的可能？”（填入：盒了中有围棋了—颗）

7、，步步引导，把原木抽象难懂的知识化难为易,学牛既明口了字母可以表示一个特定的数，像扑克牌屮的j,q,k；也可以表示一些不确定的数，也使学牛初步感受到了用字母表示数以后的简洁和方便，并JJ•感受到用字母表示数的需要。（四）巧变设问，培养学牛的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠止错误的认识，又町设陷而问。总Z在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要

8、可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学住回答，这样多数学牛觉得白己也有可能被叫來回答问题,使之保持高度注意力，积极思考。二、提问语言的有效性（一）语言明确指向性强要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学牛不知从何回答。如：教学屮有时会出现这样的情况，“20*5”，老师提问：“20是什么数？”