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1、关于创设情境原则及方法探究创设情境，在教学中就是以“境”育情的情感教学模式。它是指教师在教学活动中为了达到既定的教学目的，从教育教学的实际需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以调动学生的生活积累或情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，进而激发和吸引学生主动探究，和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心理深处,都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设情境正是为了满足学生的需要。在生成探究型学习中，教师通过创设情境引导
2、学生明确任务，激发兴趣，培育情感，生成问题;进而让学生启动思维，主动参与,自主探究，变被动接受知识为主动获取知识，实现自主学习。但在具体创设情境的过程中，也出现了重讨论轻探究、重问题轻情境、重知识轻情感、重结果轻过程、重导入轻结尾等问题。探其原因有以下几点:第一，教师对生成探究型学习的认识过于片面，生成探究掩盖了情境的创设。情境的作用未能充分地发挥，创设情境更无从谈起。第二，个别教师对于情境一知半解，对情境的认识朦胧肤浅，具体实践缺乏理论的指导。仅把情境理解为一张图片、一个花瓶式的简单重复，从而使情境在单调乏味中失去了原有的
3、魅力。第三，能认识到创设情境的重要性，但缺少创设的办法，对方法的适应性认识不足,从而使整个教学活动缺乏连续性和系统性，创设情境处于一种可有可无的尴尬地位。因此，教师在创设情境时，除了要充分发挥主导作用以外,还要准确地把握学生思想的脉搏,抓住学生的心理特点，灵活运用各种方法，刺激学生，调动学生，有节奏地按响学生思路中的琴键，使学生的理解与大脑中已贮存的知识信息融合。简而言之，创设情境就是回归自然，回归生活。依据语文学科的特点，我结合自己的学习和教学实践，谈谈情境创设的基本原则和常用的方法。一、创设情境的原则1•互信互重的自主性
4、原则良好的师生关系是情境创设的基本保证，生成探究型教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师才能对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，学生才能充分了解教师,彼此形成一种默契。教师要善于创设一定的情境，让学生在这个情境中积极地建构自己的知识。而师生间的互信互重则是学生建构知识的基础，更是教师创设情境必须遵循的一条基本原则。2•情知相互渗透性原则该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案,获取新知。这一原则指导下的情境创设、情感积累和知识的获得相互渗透，相互作用，在寓
5、教于乐的同时，使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。这一原则指导下的教学可以让学生在微笑中接受陌生的知识，而新的知识又可以让学生发出会心的微笑。3•相对性原则情境的创设是直观的，为了激发学生的兴趣，教师可利用一些相对、相反、相称的事物来创设情境。如新知与旧知的比较，正确与错误的区分，整体与局部的联系，感性与理性的差异,等等。利用相对原则，可以在最短的时间内帮助学生强化印象,进而收到举一反三的效果。4•行动性原则就课堂教学环境来看，动的事物更容易让学生接受，学生也总是对行动的事物感兴趣，飘落的树叶、划过的流星
6、、顽皮的猴子更容易被学生感知得到。因此，在创设情境时,教师应多用动态的事物来增强情境的效果，尽自己的最大努力让学生在活动中感受教学的内容并释放活力，让情境给学生以最大的感染。例如:学生排演课本剧，分角色朗读，分小组竞赛,接龙背诵，辩论，演讲等就是这一原则的有利体现。5•高刺激性原则“万绿丛中一点红”“漆黑夜晚中的一道闪电”“万籁俱静中—声刺耳的尖叫”等，都能马上让人想象到具体的情境，留下深刻的印象。因此，以作用于学生感官为主的情境创设,必须具有高强度高刺激性的特点。二、创设情境的具体方法情境的创设是多元的，既有共性，又有个性
7、,方法也是多种多样的。教师既可以挖掘本学科的潜在情境，又可以移植其他学科的经验与方法，同时也可以利用计算机、多媒体等高新技术为创设情境服务。1•利用生活再现创设情境要提高学生阅读文章的能力，先要引导学生认识、分析作者在文章中所反映的生活,而后才能知道作家的立意、选材、谋篇及运用语言的高明，才能领略作者在文中所蕴涵的感情。因此，教师要做生活的有心人,注意积累素材，帮助学生打开生活的宝藏，强化他们的情感体验。教学《琐忆》，在说到鲁迅教育青年的片段时，可以播放相关的影视片段，把鲁迅的语气和神态真切地展现在学生的面前。这样可以利用视
8、觉的冲击来弥补学生对鲁迅的陌生,从而增进学生对课文的理解。运用此法创设情境，教师切不可用影片代替文本阅读，以致把语文阅读课上成影片欣赏课。解读、感悟文本，加深对生活的理解是运用这种方法创设情境的基础。2•利用亲身体验创设情境即以主观体验为中心，创设必要背景,构成一个整体，以演示某一特定情境
