刍议寄宿制学校生活区教师工作定位及实现策略

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1、刍议寄宿制学校生活区教师工作定位及实现策略(厦门英才学校小学部361000)【摘要】本文旨在通过研讨寄宿制学校当中生活区教育管理的工作中，探讨生活教师的职业定位与实现策略，以厦门英才学校小学部生活区所实践的”教师专业化成长”——”儿童发展指导专业教师”的定性过程为例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作区块，通过纲领的梳理，案例的分析，信息的比对来探寻此种定位模式的存在性、合理性和推广价值。【关键词】教育研究；生活教育；教师工作定位；厦门英才小学部生活区【中图分类号】G515【文献标识码】B【文章编号】

2、2095-3089(2012)06-0116-03自2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校开始，民办学校有如雨后春笋般出现，尤其是《民办教育促进法》及《民办教育促进法实施条例》颁布以后，我国的民办教育得到新的发展。根据教育部发布的《20"年全国教育事业发展统计公报》：我国民办普通小学5186所，比上年减少165所；招生100.83万人，比上年增加6.10万人;在校生567.83万人，比上年增加30.20万人。其中，全国义务教育阶段学校寄宿生3276.51万人，占义务教育阶段在校生总数的

3、比例为21.85%o小学寄宿生数1080.78万人，所占比例为10.89%;初中寄宿生数2195.73万人，所占比例为43.34%o由于教育需求的多样化发展以及城市间务工人流的教育转化，寄宿制教育成为全国义务教育阶段的有益补充。在这一时代背景下，寄宿制学校学生的教育问题显得尤为凸显，因为我国在这一领域的探索研究比较滞后，特别是寄宿制学校当中生活区教师的职业定位、培养体系、评价标准尚未有明确规定，如何”摸着石头过河”？如何尽速将这一特殊的职业规范起来？是直接关系到相当一部分学生的受教育问题。目前，在我国的寄宿制生活区管理中

4、，大体存有这样的几种模式。一，粗放式管理。这样的管理模式没有统一的管理标准，生活区只是学生一个若有若无的寄住之地，生活区的老师只是管吃饱穿暖的保育角色；二，准军事化管理。这样的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成长的不整齐性特点，更是束缚了孩童心灵成长自由，而这样的模式下，虽然生活区的老师的角色内涵有了一定的提升，但是教育的细腻性不够，他们的身份定位于教官和教师之间含混不清；三,托管式管理。这种管理的模式就是生活区由教学职能部门统筹管理，生活区教师由教学区的老师轮班当值。这样的管理模式看起来能够最大效能地发挥老师的能动作用

5、，但是弊端也显而易见。老师在工作中，对学生的生活教育只能按照教学管理的规则来拿捏，这不仅使学生无法在生活与学习中实现孩童身份的回归，更是使得教师的身份无法转化，教育策略错乱失当。而目前世界最为先进的寄宿制学校管理经验，来自于英国最为著名的伊顿公学的”舍监”管理制度，这所诞生了曾造就过20位英国首相，培养出诗人雪莱、经济学家凯恩斯贵族学校。每年250名左右的毕业生，70余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。（注1）他的寄宿制管理及人员权责分工最为科学和有效。他们”舍监”地位相当之高，学校除了校长和教育总长之外就属”舍监”

6、权限最大，他们为学生的一切负责，既相当于学生在校期间的生活训导员，又相当于学生的精神导师和全责监护人。（注2）这应该是目前世界上最为先进科学高效的寄宿管理制度。自2009年起，厦门英才学校承担的全国教育科学”十一五”规划立项课题”寄宿制学校生活区社区化管理的理论与实践研究”，对寄宿制学校生活区教师的职业范畴及培训策略进行了有效的探索。在生活区教师的名称定位上，他们提出”儿童发展指导专业教师”这一定义，并以自己办学15年的寄宿管理经验为基础，进行科学有效的工作规范和扎实有效的培训跟进。目前，在教师的职业定畴及培训策略上有了

7、较大的突破。本文将主要引用该学校所进行的课题研究阶段形成成果来阐述寄宿制学校生活区教师的职业范畴和培训策略。—、”儿童发展指导专业教师”的工作范畴这是一个解决日常工作中，小学生活区教师做什么的问题。他们的身份比较特殊，既要做好学生的生活护理，又要当好学生的人生导师。他们不但要照顾好孩子的饮食起居,更要面对寄宿儿童中比较普遍的情感抚慰、健康故障、个体发展指导等诸多问题。(-)重点落实三个维度的生活培养目标。在陶行知先生的生活教育理论中，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。而这一

8、生活教育的目标如何来来指定？通过”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的生活化解读，应该对等出”生活习惯、生活技能和生活情趣”三个维度的生活培养目标—即如何更好地帮助儿童养成良好的生活习惯、掌握常用的生活技能和培养高雅的生活情趣。生活领域习惯、技能和情趣的培养与家庭教育的区别就在于，学校教育的科学性。”承