初中信息技术分层教学策略分析

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1、初中信息技术分层教学策略分析初中信息技术分层教学策略分析（沙河市二十冶综合学校初中分校河北沙河054100）【摘要】伴随着信息时代的飞速发展，计算机的应用已广泛渗透到各个领域。同时，对学生的信息素养耍求也提出了更高的耍求，信息技术课程已成为初中课程中必不可少的重要学科，并逐步引起教育界更多的重视及关注。初中信息技术课程要求教学要而向全体学生，为学生奠定基本的信息素养，为学生今后的信息技术能力打下坚实的基础。因此，作为初中信息技术教师，要保证每一位学生在信息技术课堂上对信息技术产生浓厚的兴趣，班内学生分层教学的方法便由此产生。就多年教学实践中总结的经验，提出了初中信息技术课堂分层教学的设计

2、观念与主要内容。【关键词】初中信息技术；分层教学1.信息技术分层教学的原因（1）因为没有中考高考的压力,以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。（2）学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”T,而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。（3）学

3、习态度方而的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。2.分层教学的策略（1）作业分层。学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，讣各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求,这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。(2)备课分层。备课分层是信息技术分层

4、教学的基本环节。备课时，教师要掌握课堂教学以学生为主体的原则，不仅要做到备教材，更要做到备学生，制定分层教学冃标，使教学内容、进度与方法能够符合不同层次学生的认知能力，使不同层次的学生均有所收获，有所发展。教师在备课吋要精心准备和提炼适合学生各个层次的教学内容。基本原则是：C层次的教学内容以教材内容为主，其他层次的教学内容在教材的基础上适当提高难度、深度。而对于A层次学工，则要求他们在熟练操作的基础上，着重于知识的内化与迁移，主要是增强他们的自学探究能力。这样不同层次的学生，都能够有的放矢地进行学习，可以最大限度地发挥他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，教学效果会很显著。(3)在“分层

5、辅导”过程中，教师对不同层次学半提出的问题应采用不同的指导方式。对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。如：在“图文混排”一节的教学中，进行如下的大分层教学，对A层学生可以直接结合教师的演示讲解进行电子报刊的制作；对B层学生可根据教师演示讲解进行各类格式的实际操作演练，或采取分组讨论，掌握在文字中插入图形的方法，学会使用“文字环绕”工具设置图文混排，能对图形进行移动和定位等操作，掌握“图片”工具栏的操作；C层学生教师可直接指导，启发他们学会思考，掌握图文混排的实际操作方法，完成学习任务。3

6、.教学技能的分层导学：开展小组合作学习分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系,着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%,做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。例如：在做将一个文件从C盘复制到E盘题目吋，针对小组不同层次的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌

7、握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成操作任务的同学，可以让其担任小组的辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，乂调动了组员合作的积极性。4.教学评价的分层笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足乂指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪