初中物理的分层教学策略研究

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1、初中物理的分层教学策略研究分层教学法是近年来兴起的一种新型教学模式，是因材施教原则的重要体现，将其引入物理教学中可以有效地优化物理教学效果，那么应该如何开展教学呢？（1）综合实际情况对学生进行科学有效的分层；（2）根据教学要求进行分层施教；（3）根据教学成果进行分层测试；（4）实施评价分层，提升学生的科学素养。初中物理分层教学策略研究分层教学法是在新课程改革理念下兴起的一种新型教学模式，该种模式强调在教学过程中教师应该根据学生的个人差异将其分为不同的层次，对于不同层次学生实施不同的教学方式，有关研究显示，分层教学法能够有效提升各类层次学生的综

2、合能力，也可以显著促进学生的发展，因此，已经受到了教育学界广大专家与学者的认可。初中物理具有抽象性的特征，在新课程标准的背景之下，初中课堂中学生学习能力、知识基础以及理解能力的不同已经成为阻碍课堂有效性提升的重要因素，采取分层教学法即可很好地解决这一问题，那么，在初中物理课堂中应该如何采取分层教学策略呢？一、综合实际情况对学生进行科学有效的分层5在确定好分层教学形式后，必须对学生进行科学有效的分层，为此，教师必须对学生进行全面的了解，不能以易于操作为原则简单的进行“成绩分层”与“智商分层”。成绩与智商虽然可以在一定程度上体现出学生的知识水平与

3、学习潜能，但是，如果完全按照以上的因素进行分组，就容易对成绩较差的学生产生一些不良心理效应，也会影响教师对此类学生的信心与期望。为了优化分层教学法的教学效果，物理教师在对学生进行分层之前，应该加强与班主任的沟通，了解学生的学习情况与性格特点，并做好学生的思想工作，帮助学生正确地理解分层教学，同时，综合其他任课教师对学生表达能力、学习态度、学习基础、动手能力的评价对学生进行分层，一般情况下，可以将学生分为A层、B层与C层。A层学生有着良好的学习基础，可以认真的听讲，也能够积极完成教师布置的各项活动，对于相关的知识也有着浓厚的兴趣，有着科学的学习

4、习惯以及学习方法。B层学生有一定基础，上课尚可认真听讲，多数情况下可以认真完成物理作业，有一定的探究欲望，但是学习主动性不够，动手与学习能力相对较差；C层学生即传统观念下的“后进生”，他们对于物理缺乏足够的兴趣，不认真听讲，难以及时完成作业，学习积极性较差。5在分层的过程中，教师可以将显性分层与隐形分层进行有机的结合，强者强调学生的自行选择与师生之间的协商；后者则需要教师根据学生的实际情况编排坐位，进行划分。二、根据教学要求进行分层施教要想提升分层教学法的实施效果，教师必须要采取科学有效的模式开展教学，可以说，课堂教学直接影响着初中物理的分层

5、教学实施效果，在实际的教学过程中，教师要根据学生的层次差异采取不同的教学模式，并让所有的学生都可以有所得。对于A层次学生，应该为其创造出发展的机遇，并提高他们的合作精神；对于B层次以及C层次的学生，要以鼓励和表扬为主，即使他们不能完成任务，也不能贬低，应该着重培养他们的自信心。例如，在日常教学活动中，教师就可以将提问式教学法引入其中，由不同层次学生来回答不同层次的问题，A层次学生负责有思维难度的问题，B层次学生负责中等难度的问题；C层次学生则负责简单的问题。如果学生在回答问题的过程中存在困难，教师则可以鼓励学生进行讨论，这样不仅可以帮助学生掌

6、握相关的知识，也能够培养学生的协作能力。三、根据教学成果进行分层测试5在教学的不同阶段，教师可以根据教学目标与学生的差异，设计出多途径、多角度、多层次的测试，灵活考试方式，真实的反应出教学的效果，为此，教师可以根据不同层次的学生设置出不同的试卷。例如，为了真实的反馈出教学结果，可以设计出三份不同的问卷，三份试卷基础题相同，均为80分，另外的20分三份试卷分别为基础题、简单综合题与开放性试题，C层次学生必做基础题，B层次学生必做简单综合题与基础题，A层次学生必做简单综合题与开放性试题，B层次学生可以选做开放性试题。可以加倍积分，总分可以超过10

7、0分。四、实施评价分层，提升学生的科学素养分层评价是分层教学中一个必不可少的环节，分层评价有着反馈、总结、提高与矫正的功能，也能够全面的提升学生的科学素养，抓好评价环节能够强化分层教学法的效果，具体的评价需要兼顾过程与发展之间的关系，遵循及时性、差异性、可行性与鼓励性的原则，让学生感受到评价的乐趣。例如，对于C层次学生，应该以表扬和鼓励为主，让学生充分的得到成功的激励；对于B层次学生应该以鼓励和分析为主，激发出他们的探究意识；对于C层次学生，则进行综合性的评价，激发出他们的竞争意识。为了帮助学生意识到自己的不足与努力方向，还需要进行动态性的评

8、价，挖掘出学生的潜能。5总而言之，将分层教学法引入初中物理教学中充分的体现了“因材施教”的原则，能够充分地激发出学生的探究意识，提升物理教学的有效性。虽然在现阶段下