初中物理过程与方法策略研究

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1、初中物理过程与方法策略研究刘敏一定远县花园湖学校摘要：1,教师需要非常了解和熟悉自己的教学对象，设身处地从学生实际出发进行教学。当教师的思维带上那个学生色彩，甚至达到“学生话”之后，教的过程就自然与学的过程融为一体，教学就会进入一种自然流畅的状态，就能从一定程度上避免教师用自己的思维代替学生思维。。，2中学物理教学多种多样，没有一种是普遍适用的，但运用不同教学方法追求教学目的是相通的，即通过不同教学方法使课堂活动共同探索过程，成为师生互动过程关键词:误区，矫正，自主学习，探究，不同的学生获的不同发展新课标建立了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值

2、观”三维目标体系，强调了对学生综合素质能力的培养，以过程和方法为载体，让学生经历过程而获得知识，形成技能，发展能力，丰富情感。本文就从过程与方法两个层面展开，谈谈它们在实施过程中的策略。教学过程及其实施策略1,什么是过程性过程与结果是两个相对的概念，要正确理解。过程是学生在教师的帮助下，充分调度已有知识经验，通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握事实，积累活动的过程。过程的价值在于他对学生身心素质形成与发展具有促进作用，着眼于对学生身心结构的改造，丰富和发展的作用，追求的是“一种不可量化的长效”2,日常教学中过程性误区及其叫做策略(1)教学过程中，教

3、师往往把教学过程当成学习过程，教师怎么教，学生就怎么学，用教师的演示代替学生的动手，用教师的讲解代替学生的活动，用教师的分析代替学生的思维。造成这种现象的原因是对教与学过程认识上的混淆。教师的教只是手段，学生要掌握的思维过程才是目标。学生学的过程不能被老师教的过程包办替代。建构主义认为，如果没有主体的主动建构过程，知识是不可能传递给主题并内化的，学生的学习必须经历体验，理解，反思过程。(2)用一些学生过程来代替另一些学生过程，经常听到教师这样发问:“谁会解这道题”，“谁知道这是为什么”甚至提问只找举手的同学或固定几个人。一旦教师找到这样的代言人，往往

4、就意味着教学即将告一段落，这种“以点代面”的学，仅是满足于问题本身的解决和使教学得以顺利进行，而不是着眼于全体学生的认知发展。教学中应多点法力，面向全体，设置不同的问题，使不同的学生获得不同的发展。让所有学生亲身经历探索曲折情节，要带领学生积极参与教学活动全过程提供学生观察，操作，思考，表达，交流，表现机会，在住的思维过程中获取知识，发展能力教师需要非常了解和熟悉自己的教学对象，设身处地从学生实际出发进行教学。当教师的思维带上那个学生色彩，甚至达到“学生话”之后，教的过程就自然与学的过程融为一体，教学就会进入一种自然流畅的状态，就能从一定程度上避免教

5、师用自己的思维代替学生思维…教学方法实施策略中学物理教学方法多种多样，没有一种是普遍适用的，但运用不同教学方法追求教学目的是相通的，即通过不同教学方法使课堂活动共同探索过程，成为师生互动过程。本人以为可从以下几方面实施。1,自主学习，创设情境，发现问题自主学习是学习新知起始环节，是为上好课获得必要知识准备。引导学生时要手脑并用，并把已获得的生活体验和前置知识先弄通，弄不通的笔录在预习笔记上，带着问题走进课堂。自主学习，创设情境，给学生提供很大空间和自由度。2,师生互动，合作探究，解决问题“学源于思，思源于疑”，学生在自主预习和创设情境中提出了问题，教

6、师因势利导，学生互动，探究解决问题。在探究并联电联电压特点时，首先，开展师生互动讨论，鼓励学生大胆猜想，猜想是一种假设，必须通过实验验证，调动了学生积极性，甚至有的急于动手。此时教师要友情提醒学生使用的规则和实验的操作规则，要设计好电路图，正确连接实物图，进行实验。教师借机设问：一次实验可信度可靠吗？我们不妨再换用两个规格不同的灯泡重做，对比。经过点拨，得出结论。3,探究升华，迁移变式，深究问题在用伏安法测定值电阻试验中，首先通过师生互动方式弄清实验注意事项,其次指导学生进行实验探索，引导学生注意观察现象，收集数据。可先启发式设问：定值电阻为什么要多

7、次测量？师生互动交流，一部分学生认为是为了验证实验可信度。根据已有的几组数据，教师适时提问：哪组数据更精确呢？学生茫然了，教师又可反问：验证精确度不够，可以提高吗？在并联电路中，电源电压不等于各支路两端电压究竟是什么原因呢？教师引导学生根据猜想和假设，另辟蹊径，再次探究。受知识面限制，学生可能无从下手，教师可适时提醒。源于基本并联电路，学生根据教师点拨，在干路上接上小灯泡。此时教时，教师因势利的启发学生进行比较。学生恍然大悟，灯泡亮度变暗了。亮度变暗是因为通过灯泡电流变小，说明干路上小灯泡分得一部分电压。这样，学生的问题就得到了澄清，导线，电池本身有

8、一定电阻，他们也要分的部分电压，并以此迁移变式。总之，在物理教学中，要紧跟新课程节拍，充分发挥学生自主，合作