初中思想品德课合作学习的操作策略

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1、初中思想品德课合作学习的操作策略［摘要］思想品徳课“合作学习”作为重要的教冇教学改苹的方法要追求其独有的价值取向，要想办法激发学牛的兴趣，让学牛有合作的欲望。要改变课堂的空间形式，让学先便于合作。要创建能够形成合作的学习小组，讣学主有效合作。要加强学主的合作指导，让学生会合作。要体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作。［关键词］思想品徳合作学习操作策略进入新i轮基础教育课程改革以來，合作学习作为《思想品徳》课堂上的一大“亮点”，越來越多被教师在教学中运用。在很多初中思想品德公开课或者是听课活动中我们发现，绝人多数的课堂都安排了合作学习，每每进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，

2、讨论很为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起來。然而，冷静观察Z后你就会发现，冇些所谓的“合作学习”往往只是把学牛分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，甚至是某些老师用來表演的“道具”，有时候也出现了教师课堂行为的“走形”与“扭

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6、”。这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。那么，什么是真正有效的合作学习呢？我们可以从追问其价值意义入手，来建构我们自己的理解，从而寻求合作学习的冇效策略。一、思想品德课合作学习的价值追求合作学习是一种古老的教育观念和教学实践。在中外教育史上都可以发现

7、其生动的实践案例。《学记》中冇这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”强调学生Z间的彼此切磋和相互交流。陶行知先生提出了的“小先生制”，儿童可以一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”。这些观念和实践都带冇合作学习的色彩。在新课程改革的背景Z下，思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法z—加以要求与提倡，白有其重要的价值意义。我觉得，一方面，在思想品徳课中更加需要变革传统的灌输式、说教式或者师传生受的单向式教学方式，实现教育对学牛的人文关怀。另一方而，耍培养学生与时代需要相吻合的口主、开放、创新的性格特点，实现个人的社会化。我以为，思想品德课中运用合作学习，更加需要关注他

8、的以下价值追求。1.强调学生的主体参与，强调知识和观念的内化思想品徳课程中的很多内容，需要学生内化为口己的行为。“人是口我意识与实践能力的主体，主体性是人Z为人最宝贵特征。”思想品德课以其独冇的特殊性进一步强化了内化的要求。在多元的时代，很多观点会产生冲突,而一味的说教不仅不能达到其本身的效果，也对能会适得其反。“思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程”，“思想品德的教学过程，要形成学生持久的捉升自己思想品德的愿望，培养学牛白我教育的能力与愿望。”合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈IH的学习方式,使教学过程真正建立在学生H主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了

9、课堂教学效率的永恒资源。在合作学习的班级授课屮，学主用自己的身心经历、感悟和体验來确立“教师主导、学生主体、平等互助、教学相长”的师生合作关系，以及“着眼互补、异质分组、合作交流”的生生合作关系。主体意识大大增强，学生始终拥有高度的口主性。1.强调开放的教学方式和理念。①学习目标开放。合作学习宗旨是通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互动合作，完成共同的教学任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。1何思想品德学科属于德育学科，这一课程要通过教学提高学生的思想政治觉悟和道德品质,并引导学主逐步树立科学的世界观、人牛观、价值观。可见，合作学习与

10、思想品徳课程不谋而合。合作学习所能够体现的价值正是思想品徳课木身所追求的目标。女口，合作学习有利于形成和谐的人际关系，有利于培养集体主义意识，有利于养成规则意识，实现他律与白律的整合。这些都是课程中安排的教学内容。合作学习还为学生提供了服务性的环境，界质性合作小组在完成任务过程中需要相互间的协同行动，成绩好的帮助和影响成绩差的，成绩差的会受到鼓舞而更加努力，并逐渐缩小他们之间的差距。这种行为具有一定的社会性，强者帮助弱者的服务意识可以得到充分体现。重要的不是合作的结果而是合作的过程。②学习形式和观点的开放。学生在学习过程中，不拘泥于书本或者一种学习材料，而是结合生活实践，结合现代科技进

11、行横向或纵向思考，并检索相关信息。现在关于很多道徳和思想品徳的理解都具有开放性，要允许学生发表口己的见解和有口己独立的选择，也要给他们通过合作修正口己的机会。2.以人人都能获得一点进步和收获为教学宗旨合作学习中，小组由不同能力与个性的人组成，小组之间的组成方式是一样的。在小纽内，不同的成员在主题课题下承担着不同的子课题，因此，他们能够在各口的任务下，仁者见仁，智者见智，充分展示自己的才能。合作学习营造了一个心理自由和安全的学习环境，在学习的过程