初中数学常规教学中的提问策略之我见

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1、初中数学常规教学中的提问策略之我见在近二十四年的数学教学实践中，听了许多老师上的数学课，从教师的专业知识上看，水平都差不多，在教学中都能准确地把知识传授给学生，而在数学课堂教学中，教师是通过不断提出问题、解决问题使学生获取知识，达到培养各种能力的目标。下面，我将从课堂提问的设计、方法、实施和对学生评价儿个方面做-些探讨。一、提问的设计课堂提问的设计应遵循以下四个原则：1、提问要有启发性启发性原则要求我们教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生回答下半句；也不是判断式发问，学生无需做多少思考

2、，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。怎样的提问才能启发学生思维呢？对于这一原则，我就以初中数学教学谈谈自己的看法。(1)创设问题情境。教师应提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。这种提问有利于培养学生的创造性思维。教师在讲完一个问题后，再追问其思路是什么，是否还能用其它的方法去解决，引导学生的思维向深和广两方面发展。例如：计算（2+由）2（2-不）

3、2=?学生按照运算顺序算出结果，教师问:“这一问题，就像一块石头投入平静的湖面，立刻激起学生急于探求简捷算法的好胜心理的涟漪，为灵活运用幕的运算法则开辟了通途。（2）趣味性提问，增强思维活动的愉悦氛围。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提岀问题，创造生动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。例如：讲三角形稳定性时，教师提问"为什么射击瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定，而能伸缩的铁门要做成平行四边形？”似闲言碎语的两三句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情态屮进入探求新知识的阶段。这种形式

4、的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，激起了学生思维的积极性。（3）提出激发学生进行发散思维的问题、培养思维活动的灵活性教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径，有利于学生深刻的理解知识、准确的掌握和灵活的运用知识。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生多角度、多途径思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。当然这种提问难度较大，必须考虑学牛掌握知识的熟练程度和和认知水平，提出能引发绝大多数学生思考，经积极思考后又能获得解决的问题。在讲完一个例题后，启发学生一题多解的提问或题目引申性提

5、问、等等。都属于这一类型。例如：在讲解“求证抛物线y=(m2+l)x2-2mx+(m2+4)与x轴没有交点”这道题吋，不妨这样提问：“你能把本题改编成一元二次方程或一元二次不等式，或二次三项式的值，或二次三项式的因式分解的问题吗？”这样提问很自然的吧学生引入到生机盎然的学习境界中，使学生积极思考、讨论、探究，从而沟通一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式和二次函数之间的关系，归纳出b2-4ac<0在不同知识中的广泛应用。(4)铺垫性提问，扫除思维过程屮的障碍。这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，为学生积极思维创造条件，为学生新知识铺平道路，以达到顺禾烷成教学

6、口的。例如，在讲梯形屮位线定理时，提问“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理Z后，继续“问能否利用三角形中位线定理使本定理获证？”这样提问使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点一•添设辅助线就很容易被突破。(4)迁移性提问，提供思维活动的导向不少知识在内容和形式上有类似之处，他们之间有密切联系。对于这种情况，教师在可提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如，在讲一元一次不等式的解法时，首先提问：“解一元一次方程的步骤是什么？”然后再问：“同学们能用解一元一次方程的方法来解不等式4X-7>1和

7、3(1-X)<2(X+9)吗？”这样提问,能使学生迫不及待地将已获得的知识和技能从已知对象迁移到未知对象上去。(5)激疑性提问，培养思维活动的深刻性宋代理学家朱熹曰：“于无疑处生疑，方是进矣”。又曰：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方能长进。”足见设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干、创造发明的重要途径。教师若能在学生似懂非懂处及时提出问题(疑点)，然后与学生共同解疑,势必收到事半功倍的效果。例如：讲平行线的定义，学