初中地理生活化教学策略探析

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1、初中地理生活化教学策略探析摘要：初屮地理生活化教学不仅可增强学习的趣味性，调动学生的学习积极性，还有利于学生将所学的知识运用于实际生活中，在运用知识的过程中实现对地理知识和技能的真正理解和掌握。关键词：初中地理生活化教学策略地理知识是一种与生活息息相关的知识体系，学习地理能够使人们很好地了解现实世界，快速适应周I韦I的生活环境。初中地理生活化教学不仅让教师充分结合生活资源，丰富课堂教学内容，提高学生学习地理的兴趣,与学生的实际生活相联系，而•且有利于学生更好地掌握地理知识，促使学生积极探索生活中的地理知识，发展学生思维，增强学生的自

2、主学习意识和能力。一、结合生活情景教学情境是课堂教学的基本要素，心理学相关理论认为，情绪情感受到客观事物或者外部情境的直接影响，客观事物或外部情景符合主体需要时，引起个体积极肯定的情绪情感，并使个体乐意保持当前状态。因此，在初屮地理教学屮，创设符合学住实际情况的教学情境，将学牛的被动学习变为自身需求，让学生产生积极的情绪，从而增强学生对地理学科的兴趣。初中学生的阅历有限，结合学生日常生活创设情境，有利于唤醒学生经验，使学生产生共鸣，帮助学生调动已有知识和经验，完成新知识的构建，便于学生对知识的接受、理解和掌握。如在教学苏伊士运河时，

3、可根据初中生的特点，创设“出门旅行”的情境，设计从我国沿海地区乘船到法国旅行的不同航线，如“先横渡太平洋到达巴拿马运河后再横渡大西洋,最后达到法国”、“从泉州港出发，过南海，经马六甲海峡、印度洋、好望如后，进入人西洋”、“从泉州港出发，过南海，经马六甲海峡、印度洋、红海、苏伊士运河、地中海，最后达到大西洋”等，并利用多媒体为学生直观展示不同航线，让学生自由选择航线并说明理由，引导学生明白三条航线中最短的一条需经过苏伊士运河，从而使学生更好地理解苏伊士运河在世界航海屮的重要性。通过创设学生感兴趣的“到国外旅行”的情境，调动学生思考讨论

4、的积极性，增强课堂教学效果。二、运用生活案例地理和人们的生活息息相关，衣食住行等人类活动及风雨雷电、气候气象等自然现象都蕴含地理知识，在初中地理教学过程中教师要I韦I绕教学目标和任务，注意收集生活屮蕴含的地理信息和知识，大胆地将生活屮的素材融入教学内容中，不拘泥教材，从学生的生活中挖掘不同类型的教育资源，选取学生感兴趣的事例让学生分析，运用生活案例，丰富地理教学内容，激发学生热情。如在教学“衣食住行”的知识时，人们的衣食住行都与地理有关，如我国“北面南米”之说，是由于北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主;青藏高原牧民穿一个胳膊可以

5、露出来的藏袍是因为该地区气温日差大。在教学过程中，教师可以“木地人们在衣食住行方面与其他地区的不同点”为教学案例,将地理学习与学生实际生活紧密结合,让学生对本地的衣食住行等生活方面的特色进行总结，并指导学生对产生这些特色的原因进行分析，让学生通过对生活现象的观察、质疑，说出自己的感受，引导学生积极寻找生活中蕴含的地理问题，鼓励学生讨论、交流气候、环境等対人们衣食住行的影响，不仅可使学生更好地理解和掌握教学内容，而且有助于加深学生对本地区的了解，积累知识，同时与学生身边的生活相关，也可激发学生的学习热情，在对当地风土人情进行分析的过程

6、中，有利于培养学生发现、分析并解决问题的能力。三、注重实践应用学习地理知识的最终冃的是在生活中运用知识，在学习过程中，只有通过对知识的实际运用，在运用知识的过程屮不断进行感悟，才能将所学新知纳入原有认知结构中，生成和构建成自己的知识体系。因此，在初中地理生活化教学中，教师应当注重引导学生在实际生活中运用地理知识，使学生将知识灵活地运用到现实生活中，做到学以致用，并进一步明确地理知识与生活的密切联系，让学生切身感受到学习地理的价值，从而提高学生对地理学科的兴趣。如在教学“水资源”时，先引导学生对近年来发生的重人旱灾进行回忆，让学生了解

7、虽然自己在日常生活中并没有体会到水资源短缺的问题，但我国是水资源严重缺乏的国家Z-,再让学生想一想口常生活中见过哪些浪费水资源的现象，进一步让学生思考针对口常生活中这些浪费水资源的现象有什么建议？如果要你为“世界节水日”拟一个宣传主题，你会怎么写？如果你是水利部部长，你会提出什么样的节水措施？等等，让学生通过交流、讨论，运用所学知识，解决实际生活中的问题。为使学生在实践中灵活地运用所学的地理知识，教师可组织学生开展地理综合实践活动，让学生走出课堂，走进生活，扩展地理教学空间。如在教学“环境污染及其防治”时，组织学生调查附近河流的污染

8、情况和造成的后果，讣学生通过问卷调查、在图书馆、网上搜索相关资料等途径,深入了解环境破坏带来的危害，还可指导学生利用所学知识设计、制作保护河流标语和宣传画报等。在活动过程屮，不仅可充分调动学生的积极性,使学生更好地理解、掌握和运用所学