优化初三数学复习课教学的策略研究

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1、初三数学复习课教学研究张连义七中西校初三数学总复习是对初中阶段所学数学知识的系统化、深化并运用数学基本思想与数学方法解决有关问题的过程，同时是进一步提高学生的解题综合能力、培养他们的科学态度和良好学习习惯的过程，是为了改进目前复习课存在的问题，实现帮助学生梳理知识、夯实双基、构建知识网络、提高解决综合问题的能力的过程。一、初三数学复习课现状的分析目前的初三数学复习课有概括面广、容量大、教师应对中考有着丰富的教学经验，使学生可以少走弯路。但也存在很多弊端，如复习过程大多以教师讲解、学生接受为主；教师热衷于通过对习题的评讲来复习，以题海战术为主，重复多，复习效率低，学生负担重；复习的内容和所选

2、题目缺乏变化和新意，缺乏重点和针对性，学生机械地模仿和重复操练；学生之间缺乏合作与交流,使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣。基于以上分析，优化初三复习课教学策略对于每一个初三数学教师来讲，是刻不容缓的责任。二、优化初三数学复习课教学（一）抓基础知识的梳理初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能分散覆盖在教科书中。《初中数学教学课程标准》明确指出：要重视基础知识与基本技能的掌握。众所周知，基础知识是进一步学习的基础。此重抓基础知识梳理是整个复习过程中的关键环节之一。以往在这一环节复习中，学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。这样做往往是教师很累，学生还收获不大，导致复习效率低下。所以，在教师

3、的指导下，培养学生学会自己总结是做好基础知识梳理最有效的方法。教师在具体操作时可清晰明了地给出复习总结的途径。在教学中引导学生做到以下三点：一看：看基本要求、看教材、看例题。对于复习课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么等等。这些问题以往都会出现在教师的备课笔记上，学生并不知道，这样容易导致学生学习无目的性，降低课堂学习效率。在第一轮复习考纲进入知识梳理环节之前，安排学生在课前先学习考纲中的基本要求，以达到让他们明了所复习内容由哪些知识点构成？重点和难点是什么？以及各部分知识要掌握到什么程度等问题的目的。学生结合基本要求，通过看教材、看例题，就会渐渐地能回忆起以前所学的那些内容。二

4、列：在看的过程中，同时要求学生做到列出相关的知识点,标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，理清各知识之间的联系，教师指导学生采用多种方法进行整理，使零散的基础知识系统化，清晰化，易于理解记忆。三交流：学生在自己动手整理时，或会出现对复习的内容印象深刻并有体会、或可能产生疑问；或是整理得不够全面等现象。这时，交流是解决问题最好的方法。于是，我就要求学生进入此环节的第三阶段即“交流”。在实践过程中我们指导学生进行两方面的交流：一是学生与学生间的交流，主要从知识和方法上进行探讨，交流自主学习的体会，找到适合自己的方法；二是学生与教师间的交流，教师从知识层面给与学生更多的帮助，确保学生全面地掌握

5、各部分基础知识，为进入下一环节的复习打下了坚实的基础。（二）抓知识网络的建立面对初三复习的高标准，严要求，仅有基础层面知识的掌握是远远不够的。我们必须注重知识体系的形成，从本质上发现数学知识之间的关联，从而加以分类、整理、综合，逐渐形成一个条理化、秩序化、系统化、网络化的有机整体，真正实现知识“由厚到薄”“由量到质”的飞跃。（三）以灵活多变为原则，优化能力训练1•针对课标要求，细化训练内容，重点难点突出教师在复习教学过程中为学生选择训练题时，要结合教学目标，明确学生练什么、练到什么程度，通过此题的练习要让学生巩固和深化哪些知识、发展哪些能力等为选择训练题的标准。复习课讲究实效性。要确定训练

6、是否有效，教学目的是否达到，有针对性的检测是必不可少的。根据复习课的训练内容设计检测内容，同时兼顾中考复习中的双基考察，设计系列训练题。每天课上检测规定限时训练题，并且立即批改，对学困生进行批。一方面达到了使教师准确了解学生当堂掌握知识的情况的目的；另一方面又让学生体会到了成就感，激发了他们的求知欲。这一方法实施以来，很受学生的欢迎，他们说自己可以在这一环节真实地感觉到自己在进步。2•针对个体的差异，确定训练程度，因材施教、分层训练数学新课程标准指出：“在确保所有学生获得必备的数学知识的同时，关注不同学生对数学学习的不同需要。(1)、面对学困生：加强基本功的训练，过好审题关、表达关和书写关

7、，选一些起点低，有代表性的习题专项训练，确保每一位学生能顺利毕业。做到教学中的补差(2)、面对程度一般的学生：夯实基本功，适当提升难度，注重挖掘潜力。既要“小题大做”，即让学生懂得做题时要做到仔细对待、思考周全，不要出现自己会做的题做错的现象；又要“大题小做”，对最后的综合题要能分解成若干小题，步步为营，各个击破，做到决不要放弃。实现教学中的扶中(3)、面对优等生：在做基础部分训练题时能顺利过关的前提下，增加有难度的思维