初三数学复习课的教学策略研究

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1、初三数学复习课的教学策略研究　　摘要：随着时代的进步以及教育改革的不断深入，我国的教育事业取得了较大程度上的进步，为我国人才培养做出重要贡献。对于初中数学教育来说，它是学生学习生涯的重要衔接阶段，一方面，它是对小学学习内容的进一步深化，有一定的基础性意义；另一方面，它是为高中学习做铺垫的，只有学好初中知识，才有可能在高中游刃有余。除此之外，初中生还面临着中考的压力，因此做好初三的数学复习工作十分重要，这需要教师与学生的共同努力。针对初三数学复习课的教学策略进行研究与分析。　　关键词：初中数学；复习课；教学策略　　

2、一、初三数学复习现状分析　　复习指的是对前面知识的回顾与巩固，章节复习是对一章内容的回顾与巩固，期末复习是对一个学期内容的回顾与巩固，而对于初三数学复习来说，它是对整个初中阶段知识的回顾与巩固，因此它的工作量更大，同样也存在着更大的难度。从学生的角度来看，在初三复习阶段，学生经历了一个系统性更强、更为深入的学习过程，在这个过程中，只要学生能够配合教师的教学计划，必然能够使自身的分析、概括等综合能力得到一定程度的提高。4　　目前状况下，初三的数学复习课主要存在着概括面广、知识容量大等特点，这就给教师提出了更高的要求

3、，要求教师能够具备丰富的应对中考的经验，能够结合学生的特点，让学生在一定时间之内掌握并巩固有效的知识。但是，在教学中，仍然存在着一系列的弊端，主要有：复习过程多为教师讲解，学生被动接受；题海战术普遍，重复习题多，效率并不高；学生与学生、学生与教师之间缺乏足够的交流等。　　二、初三数学复习的教学策略　　1.抓住重点，优化知识网络　　在初三数学复习过程中，绝对不能采用“地毯式搜索”的教学，原因是：（1）如果对所有知识都做深入讲解，时间必然仓促；（2）这对学生与教师来说，都大大增加了负担，所以这种方法并不提倡。因此，在

4、复习的过程中，一定要抓住重点，而基础知识梳理无疑属于重点，且《义务教育数学课程标准》中就明确规定，要求重视基础知识与基本技能的掌握。　　在这一阶段中，需要教师的积极引导，引导学生自主梳理与总结，将学生自学与教师讲授相结合，这样一来，不仅可以大大提高教学效率，学生也在这一过程当中培养了自己的综合能力。要求学生做好如下三点：（1）多看看教材与经典例题，将两者有效地结合起来；（2）在看教材与经典例题的过程中，要求学生列出相关的知识点，并重点标明知识要点与难点，将各个知识点之间的联系搞清楚；（3）在总结之后，要求学生能够

5、将梳理过程中遇到的困难或者获得的经验与体会积极与教师或者学生交流、沟通。4　　如果仅仅是掌握了基础知识，这只能证明学生达到了继续深入学习的要求，并不能够说明在中考中就能成功，而且初三复习具有高标准、严要求的特点。针对上述因素，教师在巩固学生基础知识的同时，还应当引导学生进行知识体系的优化。通过深入学习，将各个知识点之间的联系搞清楚，将之有效地连接起来，并对其进行一定程度的分类、整理与综合，从而形成一个系统化的知识网络结构，这样学生复习起来就更为得心应手。　　2.细化训练内容，合理安排习题训练　　众所周知，数学的学

6、习如果仅仅依靠理论的教学是完全行不通的，还需要通过一定程度的习题训练，才能促进学生灵活运用知识点，将学到的理论知识进一步巩固。但是，习题的训练一定要把握好度，如果训练过少，则达不到理想的效果；而如果训练过多，又会降低教学效率，增加学习负担，往往取得相反的效果。　　因此，在习题训练方面，教师一定要做好积极的引导工作，应当对教学目标进行充分的结合，明确告诉学生要训练什么、训练到什么程度、通过训练能够让学生巩固哪些知识点、能够培养学生的何种能力等。　　除此之外，每个学生都有自身的特点，教师应该针对个性的差异，分层次地进

7、行习题训练。对于优等生来说，要求学生能够将基础知识顺利完成，并在这一前提之下对难度较大的思维训练进行一定幅度的增加；对于程度一般的学生，应当首先夯实基本功，再在此基础之上对习题的难度进行适当提升；而对于学困生来说，应当进一步加强基本功的训练，选一些起点较低但很具有代表性的习题让学生进行训练。　　3.抓住典型例题，提升学生学习能力4　　目前状况下，普遍存在着这种现象：教师在讲解例题的过程中只是就题论题，而不注重知识点的延伸，这种教学方式往往只能让学生的能力有小幅提升。针对这种情况，教师应该在充分研究教材的基础上，对

8、其中的经典例题进行认真筛选，把握经典例题的两个特性：（1）层次性。例题的选择要求具有一定的层次性，既要包含基础知识，又要有一定程度的提高与综合，由浅入深，循序渐进；（2）开放探索性。教师可以选择一些探究性的习题，让学生进行研究与讨论，自主思考，培养学生的分析能力与解决问题的能力。　　总之，初三数学复习是重要阶段，教师要抓住这一阶段，充分结合教材，抓住重点，优化知识体系，培