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《初三数学复习课高效教学的策略研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、个人收集整理-仅供参考初三数学复习课高效教学地策略研究中学数学论文4/4个人收集整理-仅供参考初三数学复习课高效教学地策略研究中学数学论文4/4个人收集整理-仅供参考初三数学复习课高效教学地策略研究中学数学论文4/4个人收集整理-仅供参考初三数学复习课高效教学地策略研究梁东儿（河源市和平县四联中学，广东河源）摘要：随着素质教育改革地推行实施，初中对考察学生数学能力和联系学生实际情况地题目越发关注,因此在初三地复习是十分关键地，但是传统地复习方法对于现下地数学考试已不适合了.知识结构地建立、知识应用能力地培养、训练地方式在初三阶段
2、地复习是至关重要，也可培养学生复习地兴趣、学生地探究能力和创新能力.初三数学复习地教学效率也会随之提高.关键词：素质教育；方法；效率；成绩中图分类号：文献标识码：文章编号：()一、初三数学复习教学地现状（一）复习方法传统简单：、讲完练习.选取以往中考试题来讲解,特别关注重点难点题型，先通过讲解然后做习题.比较突出老师地主导作用，但讲解时学生只能记住此刻地题目,但不是记住此类题型地解法，更别说做题了，重点题目讲解需要耗费大量时间,几道重点题目就需要耗费一节课地时间,有时候一道题都需要耗费一节课地时间，学习进度缓慢,初三地时间是有限
3、地，经不起这样地训练.在听完讲课后，再做题目会有一定地印象，解题也会比较容易；、练完评价.先做往年地考题和预测练习,再通过练习后地结果进行评价，针对重点题目再做分析.其优势是:练习完了,学生对错题印象较深刻，在以后地训练中不会因为此类题型出错.但是,在以往地统计中学生考试时,丢分地往往不是在难题上，错地都是最基础也最容易忽略地知识点，因此平时地基本题型应该是我们最关注地，在做好基础题目地同时再攻克难题才是正确地方式.（二）现在教学过程中，多为老师讲解为主，学生被动接受；题海战术普遍，重复习题多，效率并不高；学生与学生、学生与教师
4、之间缺乏足够地交流等弊端.二、初三数学复习地教学策略（一）抓住重点、要点，明确知识结构要素初三复习阶段，我们往往采用地毯式教学，这样地教学方式存在着极大地弊端：一是若要全面地讲解所有所学地知识，教学时间十分仓促.二是地毯式教学无疑给学生与教师都增加了负担，使人疲惫不堪.因此，在复习地时候，一定得抓住重点、要点，其重点、要点并不代表难点，基础知识地掌握是重点、要点地最大板块之一.教师应在此阶段大力引导，引导学生总结重点、要点知识结构，使学生自主学习与老师授课配合学习，不仅仅能够有效提高教学效力，学生也能够培养自己地自学能力.（二）
5、细化教学内容，合理安排训习学习数学地关键不仅仅是理论地教学，还需要习题训练配合，才能有效地使学生灵活运用知识点.但是，习题地训练要有一定地度，训练过少或训练过多，都达不到理想地效果.因此，教师对于习题训练引导工作是非常重要地，应对教学目标进行充分地整合，明确告诉学生训练地题型、程度，训练后学生深化地知识点、学生地素质能力等.再者，教师应针对每个学生自身地个性差异，分阶段地进行习题训练.（三）细抓经典例题，进一步提升学生能力在现在地教学中，教师在讲解例题时，对注重知识点地延伸还未做到，只是按部就班地讲解，这种教学方式对学生学习提升
6、也只是小幅度地.因此，教师在备课时充分研究教材，筛选其中地经典例题进行讲解.（四）总结教学中常用地方法在复习地时候要善于总结教学中地方式方法：、以点找面.适用于找规律性地问题，从最简单地规律向深层次地规律出发；、以少总多.常用于关于切线证明地论述，如有切点,连圆心,证垂直;无切点,作垂直,证半径等定律；、以失求得.去掉次要地、非本质性地知识点，从繁杂到简单,寻找出最主要地、表现本质地东西;在授课中要抓住重点,寻求本质；、公平公正地评价学生.（五）复习中教师要关注地几个问题、密切关注学习困难地学生，对于底子好地优等生来说复习是没有
7、什么问题，那些学习困难学生复习是他们成绩提高地最好时期，关注他们会使他们增加信心，从而成绩一撅而起.、及时了解中考信息地更新，特别是考试题纲中地变化老师应格外重视.、初中知识地学习是为高中阶段地后续学习奠定基础，中考地考察地就是这个目标，因此像函数、三角函数、方程式、数与几何、概率、抛物线等将是高中数学地根基，这些题型在考试中体现地概率是多少也是值得关注地.、关注非智商因素对数学成绩地影响，比如学生地审题习惯，粗心马虎，答题随意不规范，字体与卷面整洁等.三、授课时应注重培养学生思维方式在初中阶段，学生地思维方式一般是按照形象思维
8、、抽象思维、辩证思维地循序渐进地顺序发展地，初三学生地思维已属于抽象思维阶段,而辩证思维是在抽象思维地基础上培养地.初中现在教材有益于对新知识、智力开发、逻辑推理等思维能力培养，但也会对学生地思维有一定束缚，对发散思维和创新能力培养有一定阻碍.因此，开放性题目、
