任务型教学指导下的英语教学设计研究

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1、任务型教学指导下的英语教学设计研究卢椰徐州市第十三中学一、关于任务型语言教学1.任务型语言教学的理论基础任务型语言教学模式有着深厚的理论基础，来自心理学，社会语言学,语言习得理论等，最主要的理论是语言习得理论和建构主义理论。语言习得理论认为要让学牛掌握语言，必须要有大量的语言输入。语言学习者不但需要实践的机会接触语法规则，还需要在不同的语境中使用固定的表达方式，不但发展自己的表达系统。语言学习的另一个条件就是有交流的机会。研究表明，学习者的参与程度和语言熟练的程度有很大关系。因此从任务型语言教学的观点来看，掌握语言的最好途径就是让学牛用目的语完成各种真实的、有意义的任务。学习者在完成任

2、务时，可以将现有的语言能力发挥到最好。在任务型语言教学活动中，学牛的注意力往往集中在意义表达上，用自己的语言来表达意思，达到交换信息的目的。此时学牛的主要目的是完成任务，思维过程与机械操练时是不一样的。建构主义认为，学习是一种社会活动和合作活动，只有通过学习者自己建构而成，而不是由他人传递的。建构通常发生在与他人的交往过程中，是互动的结果。整个过程强调学习者从个人经验和思维模式出发，建构对客观事物的主观理解和其意义，重视整个学习过程，反对机械简单地传授现成的知识。同时它还强调由于人的学习和发展发牛在交往过程中，因此教学活动应该放在某个有意义的情景中，能让所学的知识得到很好的运用。学牛的

3、个人发展是教学的核心，因此在组织教学活动的过程中，要注意学牛的主体地位，尽可能地为学牛提供交流的机会，在真实的语境中接受丰富的语料输入。同时还可以将学生的校内学习内容与校外的学习相结合，自己进行有意义的建构。教师最主要的任务是激发学牛内在的知识体系，给学生提供一个探究发展的空间。除此之外，教师还必须了解学生的个人特点和需求，这样可以使外语教学更具有教育意义。建构主义理论指导下的任务型语言教学主张学习过程应该具有真实性，同时要求教师学会促进学生的全面发展，包括学习能力、感情态度和健康人格的共同发展。2•任务型教学的主要特点Nuan（2003）总结了任务型语言教学的几个特点：（1）通过交流

4、的方式学会用目的语进行交际；（2）把真实的语言材料引入学习环境；（3）学习者不仅重视语言的学习，更关注学习过程本身；（4）将学生的个人经验作为课堂学习材料的重要资源；（5）把课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来。任务型语言教学追求的不仅是学生的参与量和语言的活动量，它还注重语言的流利性和准确性，把掌握语言知识结构放在重要位置。3•倡导任务型教学的意义根据任务型语言教学的理论基础和特点，人量的语言输入和输出，语言的在真实情景下的运用，学习者积极的内在动力是语言教学的理想状态。在任务型语言课堂上，各种各样真实的语言活动与任务在有限的课堂吋间里增加了语言的输入和输岀，也增加了学生接触目

5、的语的广度和深度。任务型语言教学还可以最大程度地激发学生的学习动机。因为有了具体、明确的目标和任务，学生为了完成某个具体的任务使用语言，学生不再是被动的跟着老师进行机械的操练。他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想，描述自己熟悉的事情,选择自己喜欢的内容，构建自己的知识体系。在完成任务的过程中，学生有机会体验成功，也有机会看到自己的不足。这些成功的体验和失败的认识会促使他们继续努力，真正成为自主学习者。丰富多彩的课堂活动和交流机会会让学生把注意力集中在语言表达的意义上，以完成任务和运用语言为最终目标，降低了他们的心理压力。二、任务型教学法的设计原则在任务型教学课堂中，为了

6、设计有效的教学任务，首先教师应该通读教材，熟悉每个单元的任务，对任务的设计和实施有个整体的规划，按照计划由简单到复杂，从单一到综合，逐渐进行。由于学生年龄层次、心理特征、认知水平、文化背景和兴趣爱好等方面存在着差异，任务的设计应该符合学生的实际情况，这样才能更易于他们接受知识。因此在设计任务时，应该遵守以下一些原则：1.真实性原则真实性原则包括两个方面，一方面是语言材料要尽量来自日常生活和学习，把学生的个人生活经验作为课堂语言学习的重要资源，把学生置身于贴近生活环境的语境中，这样可以产生亲切感，主动积极地完成任务。学生可以通过完成这样的任务，深深感受到学习和自己的生活是紧密相连的，既能

7、提高他们的学习兴趣和积极性，又能给他们树立信心。另一方面是任务的设计要给学习者提供真实的、明确的语言材料，使学习者在一种自然的环境下学习语言、体会语言和掌握语言。任务的设计要和学生的实际活动结合起来。2.目的性任务型教学的实施应该有十分明确的目的，无论完成什么任务都是为了发展学生的语言综合运用能力，特别是交际能力。其目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识方面的目标，比如词汇、语法、句型等，也有语言运用方面，比如听、说、读、写等方面。任务