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1、第4期№4宜宾学院学报JournalofYibinUniversityApril.2009125初中任务型英语教学活动设计12蒋连英,曾晓(11宜宾学院外国语言文学系,四川宜宾644000;21西南石油大学外语系,四川南充637001)摘要:任务型语言教学关注学习者本身,重视学习过程。将它应用于初中英语课堂的关键,在于从学习者的角度出发进行活动设计,使学习者在完成任务的过程中掌握语言知识,提高语言交际能力。关键词:任务型教学法;初中英语教学;任务设计中图分类号:G633141文献标识码:A文章编号
2、:1671-5365(2009)04-0125-03传统的英语教学模式强调讲授(Presentation)、练习(Prac2近自然的语言习得环境,将语言形式和功能的把握理解转化为tice)和表达/运用(Production),“生产”出来了大量的“哑巴英具体实际的语言运用能力,以实现语言教学的最终目的。这些正语”和“聋子英语”。因此,改革势在必行。根据国家教育部2003是任务型教学法最基本的特征之一。年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》,教师皮亚杰的认知发展论中关于学习的一个基本思
3、想是:学习应根据课题的总体目标,并结合教学内容创造性地设计接近学是一个能动的过程,它需要认知主体的积极参与;真正有效的学〔1〕生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、习建立在学生主动理解的基础上。所以,任务型教学中,学习调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。这就是提倡一任务的选择原则就是切合学习者的认知水平、个人经历及语言种新的教学方式:任务型语言教学。能力等,这样才能为学习者提供认识、体验、实践目的语的良好机一、任务型语言教学会、环境和条件。(一)定义建构主义者把学习看成
4、是个体建构自己的知识和理解的过“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的。他认为,程,重视学习中的“互动”。任务型教学关注学习过程,强调合作语言的学习除了要学习语言知识以外,更要注重意义的传达和学习的特点是与此相吻合的。通过学习成员之间的沟通合作、意〔1〕语言学习的过程。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活义磋商,学习者在完成任务的过程中实现了既学习语言又发展动中,学生才能习得语言,获得真正提高语言能力的机会。也正能力的教育目标。如著名语言学家ClarkHerbertH所说“langu
5、ageisusedfordoing(三)任务型教学步骤〔2〕things.”。学生通过“完成任务”进行学习(learningbydoing)。传统的语言教学是教师首先根据教学大纲和考试大纲的要这样,学生在学中做,在做中学,从而在“完成任务”的过程中,提求选取语言结构、语法知识进行详细的讲解,然后组织活动反复高自己运用语言进行交际的能力。PeterSkehan在对“任务”的机械地练习以达到巩固的目的。与此相反,任务型教学是先开展定义中,特别强调了两点:1、任务中必须要有问题需通过语言交活动,再练习语
6、言结构的使用。Willis认为,任务型教学可分为〔5〕际进行解决;2、任务与真实世界的活动有类似之处,只有这样的三个步骤:〔3〕活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。1、任务前:任务活动的引入,这是确保活动顺利进行的先决综上所述,任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的条件。在这一阶段,教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题转变,体现了从关注如何教到关注如何学,从教师为中心转向学和要达到的目标。生为中心,从注重语言形式到语言意义及语言运用人的变革趋2、任务环:学生在教师精心设计的任务活动中,运用目的语
7、势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。进行交际。这个步骤包括三个阶段:第一阶段,学生可以结成对(二)理论基础子或分成小组完成任务。第二阶段是策划阶段,就是为第三阶段任务型教学的发展、演化,内涵的不断丰富得益于语言学、认做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书知发展论、建构主义等理论的有力支持。在韩礼德看来,研究人面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条〔4〕们如何通过使用语言交换意义,是语言学家的主要任务。这不紊。第三阶段,教师请一两对/组或更多学生汇报成果,其他
8、学无异于提示教学,应引进真实的语言材料并借助任务来创设接生可以补充遗漏的内容,然后由教师对汇报内容进行评议。收稿日期:2009-03-06作者简介:蒋连英(1976-),女,四川内江人,助教,硕士,主要从事英语教育理论研究;曾晓(1981-),女,四川邛崃人,助教,硕士,主要从事英美文学研究。©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net126
