生物年度的教学的反思

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1、生物年度的教学的反思　　　　XX20xx学年度我在高二年级担任三个理科班和一个文科班的教学工作四个班级四个层次为了取得良好的教学效果我经过课上观察、课下聊天、学习检测和与班主任交流等途径很快就弄清了学生的基本情况：从总体上看学生大体上有三类一是学习有目标、行为积极主动的二是良好愿望、行为较主动但能力有限的三可以说是缺乏自动力被家长或环境逼着来的第三类学生虽然为数不多但能量较大为了适应不同层次的教学班提高生物课教学质量学年初我便开始了学案教学的尝试　　　　一、探索与突破　　　　（一）、设计符合新课

2、程标准的学案　　　　一年来我对照新课标的要求不断地完善着学案的设计学案的模式经历了三次调整、充实形成了现在的学习目标、提示与拓展、学习与思考、章节知识要点与要求、巩固练习等五个版块的内容力求学案能真正成为学生自主学习的蓝本其优势在于方便学生自学、利于学生思考、记录少量笔记得到大量信息方便预习、方便听讲给了学生充分的活动空间对区实验班我采用的是指导自学与课堂讨论相结合的方法对普通班我鼓励学生读书自学留较多的时间让他们提问我把重点放在调动学习积极性上热情鼓励自觉学习的行为与同学从学习能力思维能力、分

3、析表达能力方面对他们进行训练争取最大限度地提高学生的学习成绩使每一个想学习的同学都能在高考中取得理想的成绩努力作到让每一个学生从我的生物课上受到终生的收益　　　　（二）、学案教学的优势　　　　1、学生有明确的学习目标　　　　学案的第一项内容就是学习目标要求这将成为学生学习道路上的路标引导同学走向成功　　　　2、为学生的学习活动提供更多的方便　　　　《重点、难点提示和知识拓展》是根据单元教学内容需要所做的点播或知识扩充以弥补学生相关基础知识的不足由于现行升学考试制度的影响学生初中的生物知识普遍薄弱

4、在一定程度上防碍着高中的教学工作课时上的限制又不允许老师占太多的时间补旧在学案中提供一些中低难度的知识让学生自学既补了必要的知识又免去了课上教师讲解占用的时间这样课上学生的学习活动会更充分、更深入　　　　《读书与思考》板块一方面要求学生读书、思考、归纳、讨论另方面也给学生自主提出问题预留空间为师生互动和生生互动提供平台课堂上同一时间内不同的学生可以选择看书、思考、讨论、提问课上教师不再按部就班地逐条讲解而是对重点、难点做必要的讲解和演示之后或组织同学谈论或随时回答同学在学案引导下自学时遇到的问题

5、较大程度上满足不同学生的不同需求　　　　学案在手同学可以提前预习自学完成一些浅显的内容上课时学生抄例题记笔记的时间大大减少比利用投影的优势是如果上课没听懂更方便同学课下继续研究、复习不失教师的学习引导、智慧启迪、思维点播等职责克服了那种忽视教师作用的唯学生主体倾向　　　　3、构建知识网络体系　　　　单元知识以读书与思考的形式展现给学生比较零乱《单元知识要点》板块则使学生学完每一单元后对知识内容有一个总体认识利于在学生脑海中形成系统的知识网络体系利于他们的学习建构过程　　　　4、有的放矢的巩固练习

6、题　　　　《巩固练习》是根据教学的经验筛选和积累的适合自己学生使用的这里有的将作为例题课上重点讲解有的作为巩固性习题课上学生不用再抄例题也很高兴　　　　5、关注全体学生弥补教学漏洞　　　　学案的最后一项是《学习问题反馈》要求学生把未解决的问题或在完成巩固练习题的过程中新发现的问题反馈给教师特别是照顾到了那些羞于在课堂上提问的同学给他们提供与教师交流的机会也使教师及时了解同学的学习需求以便及时补漏　　　　学案教学与教案教学的明显不同是：教案的编写是以教师为出发点反映教师对大纲、教材的认识程度透视教

7、师的专业水~准展现教师的教学技能而学案教学从设计学案开始就是从学生学习需求的角度出发为学生自主学习提供指导和思考的空间也为学生自学提供必要的参考资料从过去的写教案到现在的设计学案让我从学生学习的需求考虑问题设计教学过程学案教学已初步得到学生认可　　　　二、问题与反思：　　　　（一）部分学生材料丢失：学案是随着教学进度按单元发给学生的虽然开学初就要求学生妥善保存积累而且单元教学结束时都收上来检查但还是有一部分学生资料丢失严重结果到学期末连课堂笔记都没有留下来（连同学案一起丢了）如果能客观地估计学生

8、做好充分准备在开学初就将一学期的学案装订成册发给学生会减少资料的丢失　　　　（二）学案资源利用率较低　　　　学生利用学案资源的程度不同有的学生无论是课堂学习还是课下自学都能将学案作为自主学习的帮手特别是把难点提示和知识拓展作为突破学习难点的有效工具高二（5）班陈立子、王俊杰、高二（6）班石赝、周思楠等很多同学反映平日没时间深究细看利用寒假时间把一学期的内容细细消化深深体会到了学案对他们的帮助当然也有一部分学生没有自主读书学习的习惯只有老师在课堂上带着他们看的时候才走马观花过一遍过后库存起来对于这