关于《雨铃铛》的教学反思

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1、关于《雨铃铛》的教学反思　　　　《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异通过执教完《雨铃铛》一课以后我感触颇多具体如下：　　　　一、本堂课中学生初次接触诗歌时我并不急于提出阅读要求而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字识字中我又充分利用学生的已有经验和生活经验积极调动学生学习的主动性通过小组合作的方式独立识字并运　　　　用开火车的游戏进一步让学生巩固本课生字例如“雨”字的教学我设计了多个由“雨”组成的词语并让学生利用所组的词语说

2、出完整的句子；“招呼”一词在学生认读后我又引导学生“赶快找一找它在课文中一句”做到字不离词、词不离句整个识字过程力求实用结合发展并提高了学生自主识字的意识和习惯　　　　二、我认为在教学中教师要敢于大胆突破教材在本节课中我舍弃了课后“你觉得雨声像什么”的问题设计而换成了更贴近学生实际更有思考价值的“读了儿歌你想到了什么”这一开放性的问题这种设计激活了学生的思维有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音像闹钟在走动”有的谈了自己的感受“读了儿歌我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上被叶子喝掉了”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上感觉非常舒服”还有的学生则说：“读了这首儿歌我想到了《春夜喜

3、雨》这首诗”于是便绘声绘色地背了起来继而我又引导学生思考“如果你就是春雨除了招呼小燕子还会招呼谁会和他说什么”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开”“春雨在招呼青蛙快点出来捉害虫”“春雨在招呼种子快快钻出地面”“春雨在招呼小燕子快快回来”??这样的阅读教学设计注重开发学生的创造潜能拓展了学生的思维空间从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力　　　　三、课堂中我注重对学生的激励与肯定除了给学生以言语称赞：“棒棒棒你真棒！”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价例如在学习“挂”字时一个学生组词为“挂历”并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童”我及时评价到：“你是一个

4、富有同情心的好孩子真了不起！”在我这样的激发引导下其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了‘挂’也是‘挂面’的‘挂’”一石激起千层浪学生们的思维更活跃了起来“‘挂’字的提手旁换成木字旁就是‘桂花’的‘桂’”我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字继而评价“你能将课外学到的生字拿来和大家分享谢谢你又帮助我们大家认识了一个新字”这样的即时评价不仅满足了学生的心理需要而且更突出体现了评价的针对性和导向性在发言学生得到肯定鼓励的同时受益更多的是全班的学生因为他们获得的不仅是榜样的目标更是具体的学习方法并在思维的碰撞中迸发出火花生成新的更有价值的因素　　　　整堂课总

5、体感觉学生识字环节和拓展的部分表现还不错我以为诗歌简短在朗读指导上没有花费太多时间导致个别学生朗读时感情不到位这也让我明白了我认为简单的学生不一定认为简单在今后教学中必须“以学定教”一切从学生的实际出发